新课程背景下初高中物理衔接教学策略探究.doc

新课程背景下初高中物理衔接教学策略探究 　　随着高中教育的普及，有更多的学生进入高中学习。高中物理是学生获取物理知识与技能，体验科学探究过程，了解科学研究方法，增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情的重要课程。物理学习能够为学生终身发展、形成科学世界观和科学价值观打下基础，对于提高学生的科学文化素质，适应现代社会生活，将来继续学习和深造都是十分有益的。 　　在教学中，时常会发现学生抱怨物理难学，尤其是力学部分。其实，刚开始时，绝大部分学生还是满怀信心地抱着满腔热情来学习物理的，但一段时间后如果学习成绩提高不快，学习跟不上，就逐渐对物理丧失了兴趣和信心，有的甚至放弃了物理。学生之所以放弃，是因为在学习中遇到了困难，这给后阶段的物理教学带来了很大的影响。因此，做好初、高中物理教学的衔接工作就显得非常重要。 　　一、物理难学的原因 　　1.学生方面。 　　（1）大部分学生在进入高中之前已经通过不同渠道知道了高中物理难学，进入高中之后就对物理存在恐惧感。对于容易受暗示影响的学生，进入高中之前在意识上就形成了物理难学的心理，形成心理恐惧，特别是部分女生，由于受错误观点的影响，认为女生天生不是学物理的料，于是很容易产生放弃物理的想法。 　　（2）现在由于高中招生的规模扩大，部分学生在初中学习物理的基础不扎实，而高中物理是在初中物理的基础上进行学习的，加之高中课程比较多，学生学起来就觉得更加困难。 　　（3）学生思维的过渡困难。根据皮亚杰的理论可知，初中学生正处于由具体的形象思维向抽象思维过渡，而抽象思维也从经验思维向理论型思维过渡，但经验思维仍占据优势的时期。高一学生仍然带有这种特性，在相当大程度上还依靠具体感性材料，不善于从理论上进行分析，而高中物理则强调抽象思维，这就形成了一对矛盾。 　　2.教材方面。 　　（1）初中学生学习的是科学，其中物理只占一小部分，他们在进入高中之前还没有物理的概念。初中学习的大部分都是比较直观的物理现象，要求理解的程度低，思维能力要求也不高；而高中物理概念相对抽象、复杂，对思维能力的要求高，这样就形成了强烈的反差，例如，从“实物”到“质点”，从“标量”到“矢量”的跨越，这就给学生的学习带来了困难。 　　（2）高中一开始就学习运动学，要掌握的概念和规律都比较多、运算的强度也在加大，学生由于在初中习惯了计算器，导致其进入高中后运算能力跟不上，也增加了学习的难度。初中的物理规律少而简单，对规律的适用条件基本不作强调；而高中的物理规律多且牵涉到多个物理量，经常需要用图像来表示，要求与实际结合，特别是直线运动中的公式较多，学生在解决问题时往往不知道用什么公式好，从而导致错误较多。 　　（3）数学物理匹配存在问题。数学知识对物理学习有极重要的影响，数学作为学习物理的工具，对学生物理认知结构的形成过程起着十分关键的作用，一定的数学知识水平是物理学习的必要知识储备。但在高一的物理学习中用到的很多数学知识都没有在数学课中学过，这对学生的学习就造成了一定的障碍。例如，在第三章中，学习“力的合成”时，学生还没有学过向量。而在第二章中对于“瞬时速度”的理解要求具有“极限”的思想，以及图像中的“斜率”知识、三角函数知识等，这些在应用之前学生都还没有学过，这就给学生的学习带来了很大的困难。 　　3.教师方面。教师对于初高中学生的差异、教材的差异等考虑得不够，有时对学生估计过高，布置的作业、平时的考试难度较大，导致学生作业错少对多，考试分数低，甚至不及格，与初中的高分形成强烈的反差，学生感到困难，久而久之就丧失了学习的信心。 　　二、衔接教学的意义 　　1.放慢教学进度，激励学生的自信心。在教学过程中，除依据教学大纲之外，我们还必须考虑学生的实际情况，做到因材施教，以免挫伤学生的学习积极性，影响教学效果。 　　（1）夯实基础，滚动提高。在教学中，教师要加强基础知识和基本技能的训练。不能一步到位。例如，物体的受力分析是求解力学问题的关键，既是重点，又是难点，但受力分析一开始不能要求太高，要先让学生初步体会一些分析问题的基本方法和思路，然后再逐步加深掌握。又如静摩擦力的教学，开始教学时，不能在“相对运动趋势”上浪费时间和精力，待牛顿第二定律教学之后，再加深理解。 　　（2）根据实际情况及时调整教法。教学有法，但无定法，它是师生共同完成的一种双边活动，可以根据学生的情况调节教学进度和教学方法。例如，在学习了合成和分解以后，矢量运算是学生的难点之一，对此，教师应放慢进度，补充一些矢量运算的例题，让学生充分讨论，最后老师点评，从而化解这一难点。 　　（3）适时鼓励表扬，激励学生的自信心。大部分学生都认为物理有趣但难学，所以在上绪论时，教师可根据实际情况尽可能多地安排一些有趣、直观的试验，让学