新课程背景下家长在品德学科中新角色.doc

新课程背景下家长在品德学科中新角色 　　摘 要：品德课程标准明确指出了家长这一资源在品德课程中的地位和作用。如何有效地利用家长资源，推进家校合作，促进教育教学的优化发展，成为人们普遍关注的焦点。从课程资源的开发者、课堂教学的参与者、品德行为的评价者等方面论述家长在品德学科中的新角色。 　　关键词：品德；学生；家长；新角色 　　一、直面“教育缺位”，呼唤“家长参与” 　　（一）社会现状呼唤“关注与联合” 　　父母对子女的品德教育问题已成为社会的热议话题，更多家长意识到：不能只把目光集中到孩子的试卷分数上，而忽视孩子良好道德品质和行为习惯的培养。社会呼唤家长作为教学活动的合作者，进而参与到品德教学活动中来建立学校、家长、社区三位一体的教学模式。 　　（二）品德学科要求“多样与开放” 　　《义务教育品德与生活课程标准》指出：“本课程的资源是多样的、开放的，包括各种有形和无形资源。如师生、家长、社区人员、与儿童相关的从事各种职业的人们。”课程标准明确指出了家长这一资源在品德课程中的地位和作用。如何有效地利用家长资源推进家校合作，促进教育教学的优化发展，将品德学科的教学从“闭门说教”推向“多样开放”，成为一线教师需要关注的有效教学点。 　　二、走进“品德学科”，承载“多元角色” 　　在新课程标准的理念关照下，笔者尝试着让家长走进“品德学科”，协同教师，通过承载品德学科的“多元角色”，共同促进学生健康品行、良好素养的形成。 　　（一）角色之一――课程资源的开发者 　　1.亲子驱动“前置任务” 　　充分开发、有效利用课程资源，对于丰富品德与社会课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。家长在本课程中既是重要的学科资源，也是课程资源的开发者。例如，笔者在执教课文《上超市》一课时，由于品德教学注重活动性，低年级孩子独立搜集资料的能力还很有限，因此，需要家长帮助孩子准备上课要用的相关资料，和教师一起共同开发课程资源。笔者设计了这样一个前置性的准备任务：最近家里需要买什么？爸爸妈妈喜欢吃什么？我准备买哪些东西？ 　　爸爸妈妈的评价： 　　A.能独立购物，并做到文明、合理。（ ） 　　B.基本做到文明、合理，偶尔任性。（ ） 　　C.还要继续努力（ ） 　　孩子们利用双休日时间和爸爸妈妈一起去超市完成了这一份难度不大但又有意思的课前作业。这样的亲子作业不仅不会加重家长的负担，还能加强亲子交流，受到家长的欢迎。 　　2.合作开发“特色资源” 　　教师根据家长的职业和兴趣爱好，可以多方位地开发课程特色资源。例如：上《我爱秋天》（浙教版二年级上册第三单元）一课前，笔者通过家委会了解到一位家长有亲戚在白岩山开办“农家乐”，于是在家委会的组织下，全班孩子和家长一起到白岩山参加“登高赏秋”活动。在这次活动中，孩子们研究了成熟的稻谷，品尝了汁多味甜的桔子，亲手挖了田里的番薯，采集了不同形状的落叶！孩子们边看边学，在后来的品德课上，笔者组织孩子通过“贴一贴，奇妙的落叶画”“演一演，秋天的大自然”“赞一赞，秋天好风光”三个活动，表达对家乡秋天的喜爱之情。由于有了亲身的体验，孩子们在课堂上的表现精彩纷呈，而家长对于这样寓教于乐的品德课前作业形式更是大力支持。 　　（二）角色之二――课堂教学的参与者 　　学生家长从事各行各业，有着不同的经历和文化背景，这些使得家长成为品德课程的重要资源。教学时，我们可以在适当的时候邀请家长参与到课堂教学中。邀请家长时，需要根据家长的特点和优势，根据教材内容所需而定。为此，笔者开发了“微型品德课”，设定一定的主题，由家长作为“微课程”的执教者，“微时”（10分钟左右）、“微主题”（主题切入口小）、“微收获”（一课一得）。纵观十二册品德教材，每一册都可以开发这样的“微型品德课”。如：三年级上册第四单元的《热闹非凡的市场》设置了“买商品有学问”的微课程内容，由消费者协会工作人员惠×爸爸执教约5分钟；三年级下册第一单元《丰富多彩的社区活动》设置了“社区活动趣多多”的微课程，由社区工作者，热心公益事业的杨×妈妈执教约10分钟；四年级上册第四单元《漫话邮政》设置了“邮政知多少”的微课程，由在邮政局工作，熟悉各项邮政业务的晓×爸爸执教约10分钟；四年级下册第二单元《城乡巨变》设置了“听爷爷讲过去的事”微课程，由退休工人，老杜?蛉苏拧痢恋囊?爷讲述约10分钟。 　　家长在结束后感慨颇深，由衷地理解了课堂教学过程，理解了老师的艰辛。而孩子们对这种与众不同的体验感到新鲜有趣，上课时注意力都特别集中，积极举手发言，参与活动。这些特邀家长各自的专业特长和特殊的人生经历，使他们比老师更具有专业性和说服力。同时近距离地和孩子交流，家长和教师之间也建立了合作的关系，提高了家校共育的水平。 　　课后，我将活