新课改背景下信息技术课堂作业设计与评价.doc

新课改背景下信息技术课堂作业设计与评价 　　【摘要】课堂作业设计和评价是信息技术教学过程中的一个重要环节，也是新课程改革的重要部分。文章就新课改下对信息技术课堂作业的设计和评价的认识，以及相关的一些探索和尝试进行了总结和阐述。 　　【关键词】新课改；信息技术；作业设计；评价标准 　　【中图分类号】G424【文献标识码】B【论文编号】1009―8097 (2008) 07―0046―04 　　 　　新课程倡导自主合作探究的学习方式，而作业在这中间担任了重要角色。在新课程改革的理念下，作业设计与评价要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。由此可见，在新课改下作业设计与评价的地位更加突出，关注作业的设计与评价尤为重要。 　　信息技术作为一门新兴的学科，它的作业和其他学科的作业有些不同，主要以课堂作业为主，一般需要学生上机完成（包括基础题和操作题），所以如何让学生在充满诱惑的电脑前面能够认真的完成作业，这无疑是把握信息技术课堂教学的难点。同时，在信息技术教学中，学生在个性、认知水平、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，所以作业设计就更显得重要，它要求教师对学生现有的知识水平和能力结构进行科学的分析研究，寻求创新，并设计多样化、多元化、多层次的作业，从而致力于调动学生的学习主动性和积极性，激发学生的自主参与，促进学生素质的个性化发展。 　　“科学设计与有效实施信息技术教学评价”是《普通高中新课程教师研修手册――技术课程标准研修》一书中的一个主要专题[1]。本文就作者学习这个专题后，结合课堂教学的实践，对信息技术课堂作业的设计和评价进行了 　　一些初步的探索。 　　 　　一 信息技术课堂作业的设计 　　 　　为使学生能够较好完成课堂作业，笔者曾使用过多种方法，比如切断网络，在这种硬性规定下，学生基本能完成作业，但这个作业的质量和效果却差强人意，很多学生都只是应付了事。而新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以要使学习者真正成为学习活动的主体，应从学生的兴趣着手，找对适合他们口味的作业形式，设计多种方式，让学生从作业中获得愉悦和成功，做到学以致用。为此，笔者尝试了以下几种作业方式： 　　1 游戏式作业 　　游戏是很多学生喜爱的活动。因此设计形式活泼、富有趣味的游戏式作业，将所学的知识蕴涵于游戏中, 是学生喜欢的一种作业形式，也是培养学生实践能力、创新意识、创新能力的一种好办法。 　　信息技术选修模块中的《算法与程序设计》，对于初学者来讲比较枯燥和难学。如何让这些算法和程序生动起来，让学生在完成作业的时候不再觉得乏味，游戏式的作业不乏是最佳选择之一。比如在讲解控件工具箱中的滚动条时，将知识点蕴涵于“变化匹诺曹的鼻子”的例子中：随着滚动条的移动，匹诺曹的鼻子会变长或缩短。在本次课的课堂作业设置中，让学生完成类似“变化匹诺曹的鼻子”的作品。在最后的作业中发现，学生完成作业的积极性非常高，有“清痘洁面乳”的游戏（如图1所示，青蛙脸上的痘痘会随着滚动条的移动而变大或变小），爱心天使（如图2，爱心会随着滚动条的移动上下跳动），变化的灯光（光照范围和光圈大小会随着滚动条的移动变大或变小）等作品。由此可见，此类游戏式作业能激发学生自主参与，促进其个性化发展，并在作业中获得愉悦和满足。 　　 　　2 开放式作业 　　培养学生自主创新意识是新课改中所提倡的，因此如何在信息技术课堂的开放式作业中培养学生的创新意识是新课改要探索的内容之一。学生的优秀作品是新课程的重要资源，在学生的很多奇思妙想的作品中，都能充分体现出学生的聪明才智和创新意识，这一过程既是一种启发，又是一种提高。 　　对于开放式作业，要求我们转化教师与学生的作业观念，认识到信息技术课堂无差生，不同学生有不同的作业内涵，只要是体现学生性情的，有真情实感的，并能围绕一定的课堂知识点的作品都是好作品。在《多媒体设计》教学中，对于一些Flash和Photoshop作业，我们就应该以这种开放式作业的方式，让学生认识到我们做的不是作业，而是表达自己真情实感的作品。比如在讲Photoshop文字效果处理的时候，学生应用所学的知识制作贺卡、制作对联、个人签名的设计等，将自己的想法结合所学的知识，创作出真正属于自己的作品，而不拘泥于一些形式，不囿于束缚。像这些既可巩固所学知识，又可基于理论进行创造性思维的作业，有效地培养了学生的创新意识和创新能力。 　　3 操作实践式作业 　　实践性作业是“学以致用”的最好注解，学生在自己探索研究的