新课标下农村高中学生物理实验能力培养.doc

新课标下农村高中学生物理实验能力培养 　　【内容摘要】针对现阶段农村普通高中物理实验教学的不足,提出了通过转变教育观念,改革实验教学模式,加强平时实验教学,发挥自主创新,培养学生实验能力。 　　【关键词】实验教学教育观念自主创新 　　1.新课标对高中物理实验能力的培养要求 　　物理是一门以实验为基础的科学,实验在物理教学中具有十分重要的作用。它不仅是学生建立物理概念、理解和掌握物理知识不可缺少的环节,也是培养学生科学态度、发展创新精神的重要途径。新课程标准对高中学生物理实验能力提出新的要求,更加重视学生对物理实验的理解。具体来讲有八个指标:实验观察能力、基本操作能力、信息处理能力、创新能力、投入的情感态度、意志毅力、合作能力、自我认知能力。新课程标准对物理实验能力的基本要求无疑将对我们研究与培养学生的实验能力提供了全新的视野和有益的启示。 　　2.现阶段农村普通高中物理实验教学的不足 　　现阶段,由于各种优质教育教学资源集中于重点高中,对于农村普通高中,特别是物理实验,存在诸多问题。首先,物理实验教学迫于计划课时的约束和受到应试教育的影响及教师本身受传统实验教学模式的约束,物理实验教学大多是围绕高考运作,不是把提高学生科学素养,培养学生创新意识和实践能力作为直接目标。其次,物理实验室建设不尽人意,物理实验装备严重不达标,实验仪器设备普遍性的短缺,不能满足正常的实验教学需要;没有专职实验员或实验员学历低、业务水平不高,不能适应新课程改革的要求。 　　为此,在实验教学环节中,教师往往以“口头实验”、“黑板实验”代替动手操作。在演示实验中,不同程度地存在着为演示而演示的形式主义;而学生实验,教师只重视理论知识的传授,忽视对学生的实验能力以及物理实验研究中科学方法的训练和培养。忽略探索性实验的作用,不愿意花时间和精力去引导学生发现和探索物理规律。这种实验教学模式,学生动手实验的机会少,通过实验进行探究的机会更少,结果使学生成为实验教学中只看不做的观众或只做不想的机器人。 　　因此,依据物理新课程标准的内在要求,农村普通高中的物理教师必须转变教育观念,创造实验条件,多给学生动手的机会;同时,必须还物理实验教学对真理探索追寻过程的再现、再探索的性质,特别是还实验教学中“实验”本性,使学生实验综合能力得到发展,综合科学素质得到培养。 　　3.提高学生物理实验能力的策略 　　3.1转变教育观念,改革实验教学模式,培养学生实验能力 　　教师是教育教学过程的主导者,是学生成长中的引路人。教师应及时更新自己的教育观,在教学活动中由教师的主体地位向教师的主导地位和学生的主体地位转变,由传授学生知识向培养学生能力方面转变。农村普通高中物理教师不能以实验设备仪器的匮乏、课时紧张等理由为借口,减少实验或简化实验,应该从教育的本质出发,树立“一切为了学生的发展”、“为了学生的全面发展”的思想。教师应该不断学习,及时更新自己的知识和观念,提高自身的实验教学能力。 　　物理实验教学是一个对真理再现、再探索的过程,这一过程能发展学生的实践能力、质疑能力和创新思维能力,使学生养成良好的交流与合作习惯,更好地培养学生综合科学素质和技能。依据物理新课程标准的内在要求,农村普通高中物理教师必须转变实验教学观念,想方设法创造实验条件,更多更好地开设实验。针对缺少仪器的实验,教师可通过改变实验方式,扩大实验空间,增加实验室的开放时间等各种途径培养学生实验能力。 　　3.2加强平时实验教学,提高学生实验能力 　　加强实验教学,有助于培养学生的动手能力、观察能力、分析、解决问题的能力,提高实事求是的科学态度和创造能力。农村高中对于有条件能开设的实验,必须把握每一次机会,充分发挥学生的主动性,提高学生实验能力。具体可采取如下方式: 　　改革教师演示实验。在高中物理实验教学中,演示实验占有绝对多数的比例。在演示实验教学中,要改变那种由教师在讲台上“表演”,学生在台下观看的习惯;而是需要教师创设一些问题情景,使学生在思考的基础上观察,在观察的过程中思考。有时也可把演示实验改成学生上台演示以增加学生的参与度,或把演示实验改成分组实验等,使学生通过自己的实际操作和思维活动,开拓学生思维,逐步将学生引入科学的海洋。 　　注重学生分组实验。在学生实验中,教师不能是实验过程的“设计师”,规划好整个实验过程,学生也不能作为执行者,完全按既定步骤完成实验。学生动手实验,是提高学生综合实验能力最直接、有效的方式。教师要提供学生尽可能多的实验条件,积极引导学生设计实验,验证自己的猜想;引导学生深入观察和分析实验现象,培养学生对实验数据的处理、系统误差的分析的能力。 　　创设探究性实验。在物理教学中教师一定要重视实验的探究功能,创设一定数量的探究性试验。这种教学方式,能