新课程理念下教师合作悖论及解悖策略.doc

新课程理念下教师合作悖论及解悖策略 　　摘要：教师合作陷入困境是基于其生成中存在着几个悖论：即新课程改革的合作理念与竞争的社会环境；双重性质的管理与和谐校园文化建设；教师工作的繁重与合作的多场域性；教师职业工作的个人性与集体性。为了构建真正意义上的合作关系，需掌握复杂的思维方式，引导教师正确认识合作与竞争的关系，建立以人为本的制度环境与和谐的校园文化，激发合作意愿，树立“双赢”思维，建立合作的学习型组织。 　　关键词：教师合作；悖论；复杂思维；解悖策略 　　中图分类号：G45　文献标志码：A　文章编号：1002-00845(2008)12-0086-03 　　 　　自上世纪七八十年代以来，教师合作、教师发展逐渐成为众人关注的焦点。综观学者们的研究成果，不难发现，他们大多数致力于教师合作的内涵、表现、类型、价值、策略的的精心论证。尽管这些研究对于初步受人关注的教师合作来说是非常必要的，但缺乏对教师合作的现实困窘和发展策略的深入研究，难免使教师合作多少带有一定的理想成分，使教师合作停留在表面的虚假的“合作”层面。这就向我们提出了一个关键问题：教师合作的现实和理想的差距在哪里?即教师合作的悖论表现在哪些方面?应该如何跳出这些悖论，实现真正意义上的教师合作? 　　 　　一、教师合作关系的悖论表现 　　 　　1　新课程改革的合作理念与竞争的社会环境 　　众所周之，本世纪初的这场课程改革不是简单的课程、教学内容和教材的改革，而是二场历时长：涉及面广、力度大且具有广泛意义的教育改革运动，它旨在转变教育教学观念和学习方式。，在课程结构上，“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”；在学习方式上，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。课程的综合化和学生学习方式的改革，都需要教师建立合作关系，因为教师之间的关系是学校中的一项重要隐性课程，它对综合课程的有效实施和学生的价值观念都将产生深刻影响。如果我们把这次课程改革视为一种文化重建的话，它则蕴涵着合作的文化机制，不仅倡导学生间的合作学习，而且倡导师生间、教师间、教师与社会等的广泛合作。 　　随着我国社会主义市场经济体制的建立，竞争成为不得不面对的现实，不仅国与国之间、地区与地区之间存在，而且在群体与群体之间、个人与个人之间也同样存在。就教育领域来说，基础教育课程改革、教师聘任制、教师末位淘汰制等改革措施的落实和实行，学校里进行着的各种竞赛、骨干教师评比、职称评定等，都对教师提出了更高的要求，是每一位教师不得不面对的。这些改革和评比活动在发挥激励教师继续学习和提高专业素质作用的同时，也可能导致教师之间的无序竞争和互相攀比，不仅同科教师之间、同年级班的班主任之间，而且年级组之间、学科组之间也都存在着。教师为了不落后于人或为了生存、荣誉等进行着各种竞争，相应地也能导致教师内心缺乏一定的集体的向心力和合作精神，各自为战，互不沟通，以保证自己在各类竞赛中“胜过”同行。即使有些学校采取一些措施实施合作，多是表面的形式上的合作，并未真正体现在教育教学中。 　　2　双重性质的管理与和谐校园文化建设 　　我国大部分学校实行的是“金字塔”式分层等级结构的科层管理体制。按照管理权限和责任将每个组织排列在不同的层级上，由低到高，权力逐级集中，处于低级的组织严格服从高一级组织的命令。这种管理体制有利于提高工作效率，保证每个组织及组织内的每个人权责分明。但是，由于它过于强调职位的权威和自上而下的控制，使整个管理具有明显的程序化和规范化的特征，严重损伤了教师的自主性和教师集体的凝聚力，限制了人与人之间平等的交流与合作。由于学校教育机构是以学术权力和学生发展为办学质量的衡量标准，因此，学校存在着严格的层级关系的同时，还存在着教师个人各自典型的松散结合的组织。学校内一个人或单位的行动与另一个人或单位几乎没有什么联系，教师之间只有相互独立并无相互依存。各个过程看上去似乎是断裂的而不相联系的，各种行动似乎与结果是分离的。员工之中很少监督甚至根本就没有监督，以致每一个教师的行动都可以不依托于其他教师先前的行为，教师之间形成低整合度的角色活动，低相关度的奖赏。在学校“组织表面的秩序下面，隐藏着巨大的无序”。学校的管理就是既有分层等级，又有教师之间组织松散这样两种性质。 　　学校是教育人培养人的场所，学校文化是学校内部形成、为其成员共同遵循并得到同化的价值观念体系、行为规则和共同的思想作风的总和。它潜移默化地影响着教师文化和学生文化，蕴涵着学校的领导作风、学风和教风。在以人为本建设和谐社会的热潮中，创建和谐的校园文化已成时代必然。和谐的校园文化构建于人内心的协调与合作，止于无序的竞争。它需要的是人与人之间的平等、尊重和互