新课程理念下科学教学实践.doc

新课程理念下科学教学实践 　　 摘 要：课堂是教育教学的主阵地。课堂教学是学校教学的基本组织形式，是师生共同参与和进行信息交流的双边活动过程。课堂教学的最终目的就是使学生学习基础知识、掌握基本技能的同时，培养认识问题、分析问题、解决问题的能力。那么，怎样才能真正落实并完成新课程标准所提出的这些目标和要求呢？我认为课堂教学因科别不同而异。就科学课堂教学实践而言，应注重突出其特色。 　　关键词：课程理念；教师素养；游戏化；教学优化；评价 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-187-02 　　 　　 　　 一、新课程对科学教师素养的要求 　　 多年以前的课程教学是分科进行的，教师的角色一旦被确定，教师容易把自己禁锢在本学科的壁垒中而较少涉及其他学科的范畴。新课程则要求教师不应是由专家编写教科书的忠实执行者，而是与专家、学生、家长、社会人士一起建构新课程的合作者。拥有现代教育理念、懂得反思技术、善于引导合作的探究者，必须具备以下几方面的要求： 　　 1、拥有全新的教育观念 科学教师要从新课程观念、教育心理学等角度把握科学课堂的整体教学过程，评价学生包括在知识、技能、情感等多元化目标的实现。学会对照课改要求及时反思和总结。 　　 2、具有较好的教学实施和调控能力 随着课堂中学生主体性的提高，同时也增加教学过程的预设的难度，要求教师得具备更强教学组织能力、随机应变、因势利导的综合能力，并能够把课堂中偶发事件和问题机智转化为教育教学生动教材。 　　 3、有充分的知识储备 新课程涉及生物、物理、化学、天文、地理等多学科，也充分提现了学科的整合性，这要求科学教师除了具备专业知识外，还要多涉及其他专业领域的知识，积极扩展自己的知识视野。 　　 4、具有较强的教学设计能力 科学课程于“传统课程”相比，综合性更强，教材的弹性也更强，这样使教师在如何优化教学资源，合理设计教学程序进一步提高学生的科学探究能力等方面提出了更高的要求。 　　 5、具有较强的教研能力 　　 初中阶段的科学课程只有在我国的几个省市实施教学，国内其他一些尚处于分科教学阶段，因此科学课程还算是“新生事物”，在教材、教法等很多方面还在不断地摸索过程中，很多内容还有待修改提高，对科学教师的教育研究能力提出了更高的要求，要求通过研究能进一步揭示教育规律，通过教学实践进一步引导教育改革的深化，通过更高层次的教育研究对提高教师本身的素养也具有非常重要的作用。 　　 二、注重科学课堂教学的实效性―--游戏化 　　 课堂是教育教学的主阵地，课堂教学的最终目的就是使学生学习基础知识、掌握基本技能的同时，培养认识问题、分析问题、解决问题的能力。而将课堂与游戏在结合在一起更能进一步实现教学效果的实效性。 　　 游戏是指活动者自主娱乐的活动，它的根本目的是给人们带来享受。而“教育是教育者有目的有意识的向受教育者传授人类生产斗争经验和社会生活经验的活动”，其目的是传授经验，促进人的发展。二者看似矛盾， 实则绝非对立。作为现代的课堂教学， 如果能将课堂教学与游戏融合起来，利用游戏的优势来为教育服务具有积极意义，体现在以下几点： 　　 1、有效消除焦虑 “焦虑是一种一般性的不安、担忧和紧张感，其原因在于害怕失败，担心不能完成任务以致随之而来的自尊的丧失。”当在气氛严肃的课堂上，尤其是面对老师的提问，学生由于本能的自我保护就更容易产生焦虑了。可是在游戏活动中，参与者不用担心因为失败而导致自尊丧失，反而在游戏中人的心理戒备有所放松，也能将潜能与个性尽量发挥出来，所以课堂教学的游戏化能有效抑制焦虑的产生，有利于学生身心全面健康的发展。 　　 2、引发学习的兴趣 科学课程的内容多以自然现象、生产和生活实际，或高新科技等为素材进行设计，素材本身的新颖性、真实性配合游戏本身的趣味性从而激发学生的学习兴趣，使学生产生进一步学习和探究其本质的欲望，以达到培养学生问题意识，提高其问题解决能力的目的。显然科学教学与游戏的“联姻”有着得天独厚的好处。 　　 3、给每一位学生成功的机会 每个人都有实现自我价值、获得认可、取得成功的愿望。游戏的优势就是在游戏中能轻易地让参与游戏的人体验到成功的喜悦。尤其是班级里那些平时学习相对落后的、容易让老师忽视的学生，以及有部分爱学习，很听话，但性格内向不爱做声的学生，教师更要多给他们机会去参与游戏，在他们表面冷漠的同时，其实内心对成功的渴望更加强烈。 　　 三、注重教学优化过程中的几个细节 　　 1、加强反馈调节与引导 反馈调节是指教师在传授知识和技能的过程中，不断从自己的教学对象中取得反馈信息，了解教学情况，相应地调节自己教学中内容方法存在问题的过程。教学过程是个复杂且动态变化的系统，要想引导这