新课程背景下中小学德育嬗变取向.doc

新课程背景下中小学德育嬗变取向 　　摘 要：新课程背景下我国中小学德育发生了根本性变革：德育目 标从社会本位走向人与社会的和谐；德育内容从单一走向整合；德育实施从“单向灌输”走 向“对话”；道德学习从被动走向主动。 　　关键词：中小学德育；目标；内容；实施；学习 　　中图分类号：G410 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2008)06－0112－02 　　 　　在人类步入以知识经济发展为主导、以多媒体和国际互联网为代表的信息时代，我国基础教 育的新课程改革正走向深入。在此次改革中，德育作为学校教育中的核心内容，也在渐渐嬗 变。它体现在学校德育的各个方面，诸如德育内涵、德育内容、德育途径等。本文将以此 为切入点，论述新课程改革背景下德育取向嬗变的重要特征。 　　 　　一、德育目标从社会本位走向人与社会的和谐 　　 　　道德，从本质上来说，是人的外在世界与内心世界的同一。正如康德所言：“有两种东西， 我们对它们愈是经常地、反复地思考，它们就愈给人心灌注时时更新的、有加无减的对它们 的赞叹和敬畏。这两种东西就是头上的星空和内心的道德法则。”头上的星空代表了外在世界，而 内心的道德法则则存在于人的内心世界，是人的良心的体现［1］164。为此，道德教育不 仅是“在人与人之间进行的精神交流和对话”［2］83，而且最重要的是教会学生如何实现其外部世界 和内心世界的和谐，达到自觉的道德境界。 　　长期以来，我国基础教育中德育的目标过于政治化，学校德育过分凸现德育的社会功能 ，忽视个体存在的价值。道德因人的存在而存在，德育首先应当关注人的存在，教会学生懂得思考 “人是什么”、“人为什么而活着”、“人应该怎样活着”等等关于人生的问题，激发学生对于自然 界、人类社会和生命本原的个性化探索，满足学生的精神需求，使“人最终成为自己和社会结合的主人 ，从而也就成为自然界的主人，成为自己本身的主人――自由的人”［3］64。其次，德 育应当关注学生社会性的发展。学生的社会性是“个体能动地进行社会认知、社会判断的内化品质”，体现在学生对 社会规范的理解和社会技能的习用、形成关于社会的价值观念以及具备相应的社会认知、社会判断 和有效参与社会的能力。而社会规范、社会的价值观念、社会判断等等都是道德必不可少的组成部 分，德育成败的重要指标也在于社会的各种规范制度是否能够真正进入学生的内心世界，成为学生 的内在品质；同时，学生社会性的发展也是发展培养学生社会责任感的重要基础，不仅与传统德育 的目标有本质上的相同，而且拓展了德育目标的内涵。为此，德育的目标还应当定位于学生社会性 的发展。 　　在这方面我们还可以借鉴日本教育的中心目标，即培养“充分发展个性，大力培养身心健康 、热爱真理和正义、重视个人价值、尊重劳动、有强烈责任感、充满独立精神的人才，成为和平国家和社 会的建设者”。 　　总之，在新课程改革背景下，德育目标正着眼于两个层面，一个是加强对学生作为道德 实践主体的关注，另一个方面则是要关注学生的社会性方面，以拓展学生作为社会成员在遵守道德 准则方面应有的权利和义务。 　　 　　二、德育内容从单一走向整合 　　 　　传统的德育内容强调内容的单一性，单独地设置与德育相关的课程，如思想品德课等， 而且德育的考核也只是注重德育知识的掌握，这样的课程内容取向与基础教育课程改革的理念 是不符合的。基础教育课程改革赋予课程一个全新的概念，把课程定位于具体的、动态的、生成 的、不确定的层面上，以实现课程功能的积极转变。目前，德育课程内容表现的特征如下： 　　1.实现德育课程内容的整合 　　从道德的组成因素看，道德主要由认知、情感、信念、意志、行为等多方面构成，过去 学校德育内容的设置只是注重道德认知和道德信念的灌输，而往往忽视道德情感、道德意志的影 响，使德育内容缺乏完整性。为此，德育课程内容要实现整体的转变，将道德认知、道德 情感和道德行为自然地融合起来，实现德育课程内容的整合。 　　德育核心课程主要包括思想品德课、生活课、社会课等，这些课程的整合方式应当考虑 学生的认知发展规律和道德需要，体现层次性，在不同的年级有所不同。如小学低年级重视品 德与生活课的整合，注重从小养成学生良好生活行为习惯的能力；而到了高年级，随着学生社会性 的不断发展，应整合思想品德与社会课，使学生加深对社会道德知识的理解与内化。另一方面，则应 注重德育边缘课程的整合。在基础教育阶段，德育边缘课程主要指德育核心课程以外的课程，包括 语文、数学等等，把语文、数学等放入德育边缘课程的范畴，主要在于表明德育的实施应该有更为 广阔的平台和基础。 　　2.实现德育课程内容的情境性 　　人的道德品行的养成必须通过各种实际的体验而获得，而“体验是理性与非理性的