新课程背景下关于有效预习几点思考.doc

新课程背景下关于有效预习几点思考 　　摘　要　有效预习的过程，是学生充分发挥主观能动性，通过多种途径尝试解决问题并运用适当的方法、手段表达、交流和反思学习和探究的体会、见解和成果的过程，也是学生有效自主学习的过程。要做到有效预习，必须满足两个条件：一是能够唤起学生自主学习和合作探究的欲望，二是能够促使学生预习能达到预期效果。 　　关键词　新课程；有效预习；途径 　　 　　1　“百效预习”的提出背景 　　 　　长期以来教育界都被“教师很辛苦，学生很痛苦”的状态所困惑，因此许多学校竞相出台了校本教研。对于校本教研有多种理解，也有多种说法、多种做法和多种解释。其实，所谓校本教研，不过意味着解决教师的“问题”，包括如何成为一个“好老师”，如何“上好一节课”，如何实现“有效教学”，如何才能“不那么忧虑”，等等。除了解决教师的“问题”之外，也包括解决学生和校长的“问题”，比如怎样成为“好学生”和“有效学习”；如何成为“好领导”和“有效领导”。教师如何“上好一节课”，如何实现“有效教学”，学生如何实现“有效学习”?从有效教学过程来看，其中关键的一步，也是先行的一步就是“有效预习”。预习，即课前自学，是学习新知识的起始环节。一般是指在教师讲课之前学生先独立地阅读教材内容，初步理解，为听课做好准备。无论是从赫尔巴特学派的“五段教授法”，还是到凯洛夫的“六段教学法”。预习都是一个非常重要的阶段。它是实现课堂顺利教学的基础。 　　但由于受高考方案和多年来应试教育的影响，中学地理一直处在不被重视的地位。学生学习很被动，过分依赖老师，独立性差，许多老师虽然要求学生预习，但也是浅尝辄止，要求不够具体，缺乏指导，达不到预习效果。 　　《地理课程标准》提出：“高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理，获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段……”，因此学会“有效预习”，就迈出了学会“有效学习”的关键一步。 　　 　　2　关于“有效预习”的理解 　　 　　什么是“有效预习”?为了更深入的理解，笔者曾在高一的三个平行班做过实验。 　　A班：请同学们预习“地球公转的地理意义”第二和第三框题“正午太阳高度角的变化”和“昼夜长短的变化”。 　　B班：请同学们预习“地球公转的地理意义”第二和第三框题“正午太阳高度角的变化”和“昼夜长短的变化”，找出其变化规律并标注，下节课前检查。 　　c班：请同学们预习“地球公转的地理意义”第二和第三框题“正午太阳高度角的变化”和“昼夜长短的变化”，写出预习提纲，并完成下面一个思考题，下节课检查。 　　一个礼拜之后的新课，例行课前预习的检查。笔者发现：从预习人数来看，A班有近乎一半的学生没有预习，B班和c班未预习的学生明显少于A班。 　　从预习质量来说，由于A班很多学生没有预习或是预习不到位，笔者在授课时只能先疏通一些术语概念，比如“正午太阳高度”、“昼弧”、“夜弧”等，然后采用CAI课件，为的是化难为易。但一堂课下来发现，我是课堂上最忙活的，说话最多的，学生只是忙活着记笔记，完全背离了学生是主体，教师是引导的关系地位。 　　B班的情况要好一些，当教师提及“正午太阳高度”等概念时，下面的回声很大，表示已经理解，然后同样采用CAI课件演示、启发、提问时，学生很快就能把答案找到，课堂进行比较顺利，剩下的时间足够完成课堂作业，做到讲练结合，消化巩固，课堂评价应该是比较有效的。 　　在c班笔者调整了教学设计，首先请一名学生将预习提纲投影给全班同学，指出他认为的重点和难点，并投影出课后思考题，(他只完成了A点和D点的正午太阳高度到达最大和最小值的时间，B和c的未填)，下面的学生一边对比一边做修改，有的在交流讨论。还有的学生要求投影自己的提纲和表格跟大家一起交流。经过激烈的讨论之后，笔者给出了本节课的知识与技能目标，并对以上预习提纲做了评价，随后动画演示正午太阳高度角的纬度变化和季节变化，在演示过程中和学生们一起解决了预习思考题，总结出变化规律。很显然c班的课堂教学效果最好。 　　同样的目标要求，由于教师的指导差别，预习效果和听课效果也相差甚远。由此案例笔者对于“有效预习”的理解有以下两点：一是，有效预习的过程是落实新课标的过程。c班学生在预习过程中，由于好奇心和求胜心理的驱使，充分发挥主观能动性，通过多种途径、多种手段尝试对教材的理解，并运用适当的方法和手段表达、交流和反思学习和探究的体会、见解和成果，这也正是《地理课程标准》所要求的。二是，预习的过程也是自主学习的过程，在此过程中学生很自然的变成学习的主体，预习的有效与否决定了自主学习的成败。因此有效预习不仅是实现教师有效“教”的手段，更是学生有效“学”的前提。“有效教学”常常以教师唤醒学生