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新课程背景下对教师评价评价 　　摘要：新课程改革建立了一套教师评价的新标准。新标准从出发点和字面上看是进步的、新潮的、符合新时代要求的。但是由于受应试教育、教育功利化、继续教育体系不完善、评价主体多元化等因素的影响，在施行过程中困难重重，难以真正达到公平、公正和帮助教师发展的目的。 　　关键词：新课程；教师评价；公正；批判 　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2012）03―0057-02 　　 　　新课程改革如今已在全国范围内轰轰烈烈地搞起来了。教师作为改革方案的最主要组织者和施行者，是改革成败的重要因素之一，因此在课程评价改革中，教师评价备受人们的关注。传统的教师评价制度存在着许多缺陷，如教师多处于被动接受检查、被评判的下位，在评价的过程里很少有发表意见的机会；而评价结果通常与奖励、评聘职称相关联，很少提出能够真正帮助教师提高的发展性建议；评价意见面面俱到，不能提供具有针对性的、有重点的指导等。针对传统教师评价的缺陷，我国新一轮基础教育课程改革提出了促进教师提高的发展性评价。在《基础教育课程改革纲要（试行）》中制定了“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”的新的教师评价标准。这无疑是一个伟大的进步，在传统的评价体系下，教师们腻烦、恐惧、憋闷的情绪终于有了释放的机会了。但是经过一段时间后，教师们发现新的评价标准实行起来步履维艰，大多的学校仍然是穿新鞋走老路。教师由开始的期待、欣喜、微笑又变成了失望、苦闷和无助。 　　一、对“建立促进教师不断提高的评价体系”的评价 　　新的评价体系是面向未来、面向发展，目的在于帮助教师提高和发展的。这个出发点是正确的、符合时代要求的。 　　传统的教师评价实质上是一种奖惩性的评价、结果性的评价。评价结果主要用来对教师做出解聘、降级、晋级、加薪、增加奖金等。多年来，这种以奖惩为目的的教师评价制度已引起教师的厌恶。一方面，参加奖惩性评价制度的教师特别关心评价的最终结果，胆战心惊地等待每一次评价带来的惩罚；另一方面，教育部门根本没能拿出足够的经费奖励应得到奖励的优秀教师，也没有足够的职位使所有应该得到晋升的优秀教师获得晋升的机会。因此绝大多数教师对之感到怀疑、惧怕、憎恨乃至公开抵制。其结果不仅不能提高教师的产能，反而影响了教师的积极性，影响了领导与教师之间、教师与教师之间的团结，甚至影响教师与学生之间、教师与家长之间的关系。 　　新的教师评价把立足点放在被评价者的未来发展方面，作为促进被评价者发展的一种手段，成为促进学校未来发展的一种措施，激励评价对象不断进取，不断完善自我，发展自我。 　　从这一点上来看，新的评价标准是人文的、前瞻的、进步的，但从实际操作来看，却又是理想化的。 　　第一，在现实社会中，教育主管部门、社会、家长、学生都把升学率作为衡量一所学校好坏、一个教师优劣的唯一准绳。学校在教改的大形势和升学率的双重压迫之下，在夹缝中求生存。成绩是一所学校的生命线，它关系到主管领导的政绩、教师的饭碗、学生的未来。在这样的大背景下，统考成绩优秀的教师是最受领导、社会和学生欢迎的，他的评价就必然是高的，是必须嘉奖的。相反的，统考成绩不佳的教师是不能被社会、学生和校长所容忍的，对他的评价则是劣的，是必须受到惩罚的。所以只要高考的指挥棒还在挥，只要应试教育的阴影还在，教师就只能在奖惩的煎熬中默默地忍受，教师评价依旧还只能是老一套。 　　第二，从经济的角度看“教师提高”的困境。教师的思想道德要提高，教学水平要提高，就需要有健康的身体、充分的思想自由、无忧的物质保证、充裕的时间、不断进修的机会。但这些却正是现行体制所无法提供的，是现在的教师收入所无法担负的。没错，教师的工资是高的，但是教师的收入是低的。教师夜以继日，没有双修日，没有寒暑假，无穷无尽的付出收获的只是仅够养家糊口的收入而已。沉重的升学压力、严重不足的睡眠、脆弱的医保、困苦的生活，这一切又叫我们可怜的中学教师如何去承受。“建立促进教师不断提高的评价体系”，路漫漫其修远兮。 　　第三，从继续教育看“教师提高”的无奈。随着新课程而来的是教师终身学习的理念，是年复一年的继续教育。在中学教育教学中摸爬滚打多年的教师是多么希望能通过继续教育使自己的水平得到一个长足的提高。但是现实中呢，繁重的课业使得教师丧失了一次又一次的继续教育机会。好不容易轮上一次了，却发现，培训费得自己付，培训机构敷衍了事，培训教材严重老化，培训流于形式。 　　二、对评价主体多元化的评价 　　教育评价是人对人的评价，因而评价活动是由评价主体、评价对象和评价标准构成的。传统的奖惩性评价把教师