新课程背景下知识教学理论实践困境.doc

新课程背景下知识教学理论实践困境 　　摘 要：知识教学理论可粗略地分为三个维度，即从知识本身的角度研究知识教学、从学生的角度研究知识教学和从教学活动的角度研究知识教学。这些不同维度的研究都分别使教师最终陷入知识的泥潭或导致教学活动出现经验化倾向，或造成教学理论深奥难懂及对话实践的玄妙而空洞。因此，知识教学要明确知识教学的研究视角，注重知识教学的内容和形式。教师要揭示知识内容的内在的论证结构、证明的观点或者要解决的问题，并以某个主题作为切入点将知识内容整体化、结构化和有序化。 　　关键词：知识教学理论；实践困境；知识教学设想 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2008)04－0014－02 　　 　　从笔者所收集的资料看，知识教学理论可粗略地分为三个维度：一是从知识本身的角度研究知识教学，二是从学生的角度研究知识教学，三是从教学的角度研究知识教学。人们在实践中发现和认识理论，反过来，理论又必须在实践中检验和发展。笔者作为教学一线的实践者，粗浅地谈谈自己对这些教学理论的实践之痛。 　　 　　一、容易陷入知识的泥潭――知识角度的知识教学理论 　　 　　知识教学的出发点是知识吗?不是，知识教学的出发点是人。学生学习的根本目的和最终结果不是让学生获得更多的知识，而应以人为本，为学生的发展服务。从知识本身的角度研究知识教学，在教学的出发点上是舍本求末，最终陷入了知识的泥潭。 　　当代知识观认为，“知识是人类劳动所创造的精神产品，它不仅是外部现实客观规律的反映，而且凝聚了千百年来人类的智慧，积淀了生产者在劳动过程中的才华、能力和追求，浓缩了人类认识世界、改造世界、创造新事物的方式”［１］。知识不仅是静态的知识体系，而且作为动态的知识过程，包括知识创造的情感、思维方式、操作程序和方法等。因此，当代知识观揭示了知识的多维价值，使新课程追求的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维一体的教学目标都蕴涵在知识之中了，都能在知识中得以贯通。知识的多维价值为知识教学与学生发展的矛盾的解决提出了一个新的路径。它批判了传统知识观把知识看成外在于认识主体之外的静态的认识成果，改变了要求学生记忆由概念、公式、原理组成的封闭和静态的知识体系的传统教学模式。因为知识价值的多维性为知识的分类及价值的转化提供了理论前提，所以知识教学要求关注不同类型的知识生成的条件及相互之间的价值转化，使不同类型的知识形成整体，呈动态生成状态。 　　不同类型的知识有着不同的教学模式。美国教育心理学家R?M?加涅的累积学习理论认为，语言信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度这五类学习结果(知识)，有其独特的获得模式。我们可以借鉴Nonaka和Takeuchi探讨通过知识创新的学习循环转化默会知识的途径。他们的研究提出了四种知识模式的转化：“社会化――通过分享经验把默会知识会聚在一起的过程；外在化――将默会知识清晰表述为明确知识的过程；组合化――将明确知识的孤立成分组合成明确知识系统的过程；内在化――个人吸收明确知识并将其个体化为默会知识的过程”［2］。在以上四种知识模式转化的基础上，可以开发出呈现榜样、展开对话、构建知识和运用内化等多样化的知识教学方式。 　　实现知识的多维价值及其价值转化，在教学实践中是不现实的。它让教师忙于知识的分类，忙于准备不同知识获得的条件，忙于不同知识之间的转化，而这些都是很专业的教育心理学的技术性工作，使教师最终陷入了知识的泥潭。 　　 　　二、一打就败的知识外围战――学生角度的知识教学理论 　　 　　从学生的角度研究知识教学，在知识教学的根本出发点上是正确的，但由于关注学生而轻视了知识价值，把知识看成是间接经验(书本知识)或者是最基础的工具性的知识。这就大大窄化了知识的价值，使知识教学处于知识的外围，没有看到知识教学和学生发展的内在的统一性，使知识教学本身显得简单庸俗，知识以外的教学与知识相割裂，导致教学活动的经验化倾向，其结果是在课堂教学中一用就乱，学生考试一考就惨。?ビ辛街止刈⒀?生发展的知识教学理论：一种是关注学生的需要，认为学生发展的需要是多方面的，知识价值是有局限的，学生需要多样化的学习类型；另一种关注学生潜能的发挥，认为儿童的感悟机制可以借助不完善的信息，去把握事物本体，知识教学只需教给学生最基础的知识，其他基本上是通过学生自己阅读、观察、感悟来获得的。 　　上述理论区别于知识角度的知识教学理论，它不是对知识学习从学习的结果和机制上作心理学的划分，而是从学生素质发展和人的生活所面对的活动对象进行学习的类型的划分。这一点是它进步的方面，但其先进方面也有致命弱点。一方面，它把直接经验与间接经验相割裂，而且将知识退回到间接经验了［１］,从而造成了知识价值观的倒退，并由此带来的知