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有效提升小学数学实践活动教学品质策略探微 　　“实践与综合应用”是《数学课程标准》新增加的内容，这部分内容强调让学生在实践活动与综合应用中加深对数学知识的理解和运用，进而培养学生的创新意识和实践能力。然而在“课程实施发展年”的活动中我发现，当前的数学实践活动教学还存在不少问题亟待解决。比如，多数教师上课只有教案没有活动的指导方案；活动时，教师习惯于越俎代庖，学生“被操作”的成分多；把实践活动课当成了“复习课”“解决问题课”；教师没有厘清自主与自由的关系，以致收放失据，活动低效；受困于教学具缺乏，课堂成了“灌鸭”课等，不一而足。针对上述情况，笔者结合自己的一些实践与探索，就如何提升实践活动的教学品质来谈谈自己的一些见解。 　　一、规范教学常规，为高效活动助力 　　1.要制定内容详实的指导方案 　　数学实践活动是以主题活动的设计与实施为载体，以学生为主体的多边的师生活动。我在调查中发现，许多教师不喜欢上实践活动课，认为课堂不可预测的因素多，不好掌控，学生的一些想法自己难以把握，活动耗时多且低效。究其原因发现，他们多数只有教案而没有具体的指导方案，不明确自己在指导学生开展活动的过程中的具体指导任务有哪些，从而感到“无从下手”，致使活动形式化，学生得不到深度实践和实质性的体验。所以，教学前做一份能够解决诸如“学生具体掌握到了什么程度？哪些已经会了？哪些还存在困难？学生的学习习惯和学习能力如何？教师如何有针对性地指导”等这些问题的指导方案至关重要，它是高效活动的助推剂。如在教学《球的反弹高度》时，我根据研备的指导方案，组织学生进行了预演性操作。活动时，我针对学生在测定球的高度时数据不易测准这一教学难点进行了点拨性的指导：如可以用直尺将球的上沿与高度标记齐平；捕捉球的反弹时要看清反弹的最高点，并迅速做上记号，看不清可重复一次……在这样的引导下，学生通过有条理的观察、思考，较好地避免了无关因素对实验结果可能产生的影响，在理解、掌握科学的实验方法的同时，获得了科学有用的数据，为得出结论奠定了基础。学生主动参与实验的积极性也得到了充分的调动。 　　2.开展课型研究，形成常规基本要求 　　数学实践活动的形式很多，常用的主要有以下几种：①动手操作；②场景观察；③调查访问；④做小课题。为了熟知这几种典型课型的异同，形成基本的教学要求，我进行了课型专项研究。通过查文献资料、运用E-mail和BBS等交流平台与同行研讨等途径，积淀而成了不同课型活动方案的设计、资料的收集和处理、活动总结或报告的撰写、小组合作的开展、如何进行调查等的基本操作方法和步骤，使活动的开展有章可循，并且省时、实用、高效，具有前瞻性。可以说，课型研究是一种探索规律的研究，它可以帮助教师从整体上把握规律，并对活动做出必要的预设，能很好地解决学生在自主实验过程中可能遇到的一些问题，使自主实验活动能够有序、有效地进行。课型研究能帮助教师解决如实践活动课与复习课、解决问题课之间的区别（复习课的重点在于对某一块知识进行归纳整理，而实际活动课的关键是如何在具体情景中应用数学的知识；解决问题则从属于综合实践活动，综合实践活动是通过解决实际问题，加深对数学内容及其联系的理解，提升学生的数学素养），课前检测、教学中的二次引导等许多实践性问题。如果说教师以往仅针对某一课的教学研究的思维方式是点状的、静态的，那么课型研究的思维方式就是整体的、动态的和渗透式的。可以从根本上解决教学形式偏离，教学目标达成度不高等现象，有利于实现数学实践活动价值的整体性提升。也就不会出现有的教师将诸如《表面积的变化》《校园的绿化面积》等内容上成了复习课或解决问题课的现象发生。 　　二、关注活动节点，提高活动的有效性 　　活动过程是活动诸方面的载体，因此活动有效性如何直接关系到教学的效益。要提高活动的有效性必须关注以下几点。 　　1.要营造良好的活动环境 　　心理学告诉我们：好奇是人类普遍存在的一种 心理现象，也是人们行为的内在动力之一，对人的创造性活动有一定的催化作用。只有通过营造能使学生潜在的好奇心转化为自主活动的良好环境，才能确保活动能健康、科学、高效地开展。（1）空间环境的营造。要充分利用班级荣誉栏、墙报、黑板报等阵地，介绍一些数学实践活动的动态，展出一些新鲜有趣、有创意的活动成果，激发学生的好奇心与成就感。（2）人际环境的营造。民主、和谐、平等、宽松的师生关系是学生主动参与、自主探究、合作研究的保障。教师要发挥帮助、引导、促进、服务的作用，给学生多一些自由，少一些限制；多一些鼓励，少一些批评；多一些辩论，少一些结论。 　　2.要体现“做数学”的教学理念 　　建构主义认为，学习是主体在对现实的特定操作过程中，对自己的活动过程的性质做反省而产生的，学习数学是一个“做数学”的过程。日本数学家米山国藏