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有效评价让孩子更喜欢阅读 　　关于阅读评价，《语文课程标准》指出：阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。可见，阅读评价是多层面、多角度的，评价的最终目的是“有效地促进学生的发展”。 　　新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是课堂教学的润滑剂。有效的评价能强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。课堂上，通过有效的评价，让学生品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进他们潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。那么在阅读教学中，如何实施有效的评价能让低年级的学生喜欢阅读？通过教学实践，我认为主要有以下途径： 　　1．加强形成性评价 　　在实际的阅读教学中，应该知道，形成性评价与终结性评价都是必要的，但相对阅读而言，终结性评价重视阅读后的效果、成果，形成性评价关注的是阅读的感受、体验、理解和价值取向，所以应加强形成性评价。让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”这就是说，阅读过程应该是感受乐趣的过程，教师要为学生感受阅读的乐趣创造条件。相对来说，低年级学生阅读的结果并不重要，更重要的是其阅读兴趣的维持，因此加强形成性评价尤其重要。特级教师于永正在《语文课堂教学的“亮点”在哪里》一文中写道：“过程真的比结果更重要。有过程，才有方法可言，才有能力可言。指导学生把书读好的‘过程’，更是我追求的亮点。”在教《小蝌蚪找妈妈时》一文时，我神秘地说：“老师觉得小蝌蚪找妈妈这个故事非常有趣，所以呢，在他们找妈妈的过程中，老师悄悄地作了跟踪，还拍下了几张照片，想看么？”“悄悄”“跟踪”一下子吸引住孩子的兴趣。紧接着“老师还把这几张照片制成了动画，你们想看吗？……但可不是白看的哦！看完后，每个人都要对动画提出自己独特的看法。”这样幽默的课堂语言，让学生忍俊不禁，在轻松的笑声中感受小蝌蚪的生长过程。再如我在教学《棉花姑娘》一文时，处处出现了生动、有趣的课堂语言。如“棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为棉花姑娘，同学们，咱们快快和棉花姑娘打个招呼吧。”“一次次请求都失望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了。”“大家好，我是棉花姑娘。我身上长了许多可恶的蚜虫，可难受了。我多么盼望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都没有办法给我治病，小朋友，你有办法吗？快帮帮我吧？”风趣幽默的语言，一下子让孩子们入情入境，让孩子们感受到棉花姑娘此刻是多么需要我们的帮助。不知不觉中，孩子们的感情得到升华，孩子们的乐趣就如此诞生了。 　　2．实施鼓励性评价 　　在教学过程中，教师决不能吝啬赞许和鼓励。同时要淡化学生之间的互相比较，更多地引导学生发现自身的不足和缺陷，看到他人的长处，以补己之短。谈到对学生的评价问题，中国青基会教师培训中心龚佩佩副主任动情地说：“教师和家长要昧着良心说孩子聪明伶俐，说他开动脑筋，要含着眼泪赞美你的孩子。”低年级学生好表现爱表扬，发展波动大，自制力差，是非、爱憎、善恶、美丑模糊不清，往往是在教师、同学及家长的评价中决定扬弃、辨别一切的。因此教师要把儿童看成有血有肉、情感丰富的学习主体，赏识和激励每一个孩子。马克#8226;吐温有一句名言：“一句赞美的话，往往能够让一个人不吃不喝活上一个月！”实践证明，给学生提供民主、和谐的人文环境，实施更多的鼓励性评价，可以引领儿童走进一个全新的阅读乐园。如“你简直就是一位了不起的演讲家！”“你的声音多甜美啊，老师真喜欢听你朗读。”“你的脑子真好用，动一动就呼啦啦运转起来了！”等等评价，往往让学生心花怒放。学生回答不尽人意时，评价更应该要讲究策略，先肯定后否定，把对问题的思考的主动权交给学生。如我在执教《美丽的小路》一课时，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，我赞扬道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”这时，我特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。正是因为老师这样的评价，既满足孩子内心的自我肯定的要求，又增强其深入思考的信心，达成教学的双赢。 　　3．倡导多元主体评价 　　《语文课程标准》强调，“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动”。多元主体参与评价，可以使阅读评价的信息来源更丰富，评价结果更全面、