新教育的基本理念与实践要求学习课件.ppt

(1)改变教师的行走方式 ——新教育实验的基本逻辑起点 新教育促进教师专业发展的行动是“三专”，即专业阅读、专业写作、专业发展共同体（教育在线交流）等。 “学校管理最最灵魂最最核心的东西就是用教师的专业发展带动学校的发展，影响学生的成长。如果没有教师的成长，则永远不会有学生的成长，如果没有教师的快乐，那就永远不会有学生的快乐。”“如果教师不能充满激情地去拥抱她的教育生活，如果教师不能每天用心去发现他的教育世界，那么教育始终有一种缺陷。” ——朱永新《新教育》 这里有两个关键词:“发展” 和 “激情” * ★专业阅读——站在大师的肩膀上前行 ●阅读是与教育家对话，是增长教育智慧的途径： 一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。教师没有阅读，就没有真正意义上的成长与发展，教师成长与发展的标志就是教师教育智慧的不断丰富。教师的教育智慧哪里来？人类几千年的教育历史中，创造和积累了许多宝贵的教育思想财富。这些财富保存的载体主要就是教育的经典著作，阅读经典，与过去的教育家对话，是教师成长的基本条件，也是教师教育思想形成与发展的基础。 ●阅读可以纯洁我们的心灵，丰富对教育的情感：教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流。从过去的教育家的著作中，教师可以学习的东西很多。有心的教师会认真阅读教育的重要文献，认真学习不同时代教育家的人生理想与人格力量。读书会让教师更加善于思考，更加远离浮躁，更加有教育的智慧，从而让我们的教育更加美丽。 * ●每一个人都有适合他的书籍：新教育认为：对于任何一个具体的专业领域而言，存在着一个最合理的知识结构；专业发展，必然会经历一种“浪漫—精确—综合”的有机过程；每一门类知识的掌握，都存在着一条由浅入深的路径；对每一个教师而言，都存在着一条独一无二的阅读路径；在特定的发展阶段中的具体老师，面对特殊的场景，一定有一本最适合他阅读的书。 为此新教育实验团队编制了教师专业发展地图。这个地图有三部分组成：学科专业知识约占50％，教育学、心理学部分约占30 ％，人文及科学背景知识约占20 ％。这三部分是相互支撑的，有共同的知识背景和价值观。 ●专业阅读的有效方式——“共读、共写、共同生活” ：共读的过程就是一个相互切磋的过程，也是一个彼此锻炼思维与理解力的过程，更是一个对书籍进行鉴别的过程。——共读的方式有：读书会、每月研读一书，QQ群交流等。 ● 每个教师应该有自己的根本书籍：新教育强调教师要关注根本书籍的阅读。所谓跟本书籍，就是奠定教师精神及学术根基，影响和形成其专业思维方式的经典书籍。新教育认为多数教师缺少这样的根基，因而往往被时尚所左右，漂浮于词语之中，而失却自己的个性。 * ★专业写作——站在自己的肩膀上攀升 ●专业写作是将珍珠串成项链的线。新教育认为：一个人的专业写作史，就是他的教育史。我们的教育生活是由无数的碎片组成的，这些碎片往往会形成破碎的未经省察的经验，从而使我们的教育教学在比较低的层面上不断重复；而通过专业写作，就能够有效地对经验进行反思，从碎片中提取有意义的东西并加以理解，从而形成经我们省察的经验，不断引导我们进行理性的教育实践活动。 ●教师专业写作的种类：教育感悟、教育叙事、教育教学案例、师生共写随笔等。 强调理解与反思，反对表现主义。专业写作是为了对教育教学现象进行反思研究，因此调动专业积累，理解教育教学现象是非常重要的。理解的过程也是反思的过程，反思意味着对教育教学现象以及教师的应对情况进行基于教育学、心理学以及学科理论的专业评估，对其中的复杂因素以及因果关系进行梳理。因而专业阅读是专业写作的前提。 ●教师专业写作的要求： * 强调与实践相关联。新教育认为，只有做得精彩，活得精彩，才能写得精彩。专业写作的根基是专业实践，专业写作的目的也是服务于专业实践。专业实践的水平决定着专业写作的水平。专业写作是对日常教育教学的观察、记录与反思，是无法脱离专业实践而独立存在的，因此专业写作与实践始终是编织在一起的。 强调客观呈现，反对追求修辞。专业写作是学术性写作而不是文学写作，因此更注重事实、学理和逻辑，强调客观的呈现问题，反对任何形式的抒情化、浪漫化写作。所以，教师的专业写作要忽略丰富性，淡化“戏剧性”，强调简单性，突出逻辑性。 主张师生共写随笔。即通过日记、书信、便条、信箱留言等形式，相互编织有意义的生活。共写的内容是共同的生活，共同生活意味着彼此围绕共同的话题，通过共同的密码分享生活的感受与意义。 * 注重案例研