新课程背景下有效教学的思考学习课件.ppt

我们需要什么样的课堂？ 故事二： 有一位闻名遐迩的心算家，能力极强，几乎没被人考倒过。一次来了一位青年，要心算家回答他的提问。心算专家说：“你有什么题目就说吧”。青年以较快的语调说：“一列火车发车时车上共928人，到站后下来74位旅客，上去68位旅客。过了30分钟到了下一站，下来94位旅客，上去76位旅客。过了20分钟又到了一个站，下来……”青年一连串说了许多上下旅客的数字，最后停下来，心算专家胸有成竹，不以为然地说：“你的事情说完了吗？”“完了”。“那你要问什么”？“我问，火车一共经过多少车站？”霎时心算家被问得张口结舌，无言以答。 * 我们需要什么样的课堂？ 故事三： 一次，心理学家们正聚集一堂。突然，门被撞开了。一个农民从门外跑了进来，身后一个黑人拿枪紧追其后，两人在屋内扭打成一团。农民倒了下去，黑人骑在他身上，扣动了扳机。接着两人冲向屋外。整个事件前后持续了只有20秒钟。 其实整个事件都是事先安排好的，并拍了照片。要求在场的心理学家们马上就该事件发生的过程写出一份完整的报告。结果，40份报告中，错误在20%以内的只有1篇，有10份完全写错了，另有10篇则完全凭想象杜撰而成。40分报告中，只有6篇完整的描述了事件发生的过程。 * 我们需要什么样的课堂？ 案例一：（教学设计） 《鸿门宴》（第一课时） 片段实录 经典的师动 ——学生为教师服务 * 介绍楚汉相争的时代背景 5min 介绍作者司马迁 介绍史记体例 介绍鸿门宴故事背景15min （教师讲解过程慷慨激昂，语言犀利。共用去20min。） 师：下面请同学们快速看课文，找出文章中有哪几个人物？他们干了什么事？注意，动作要快，赶快把课文浏览一下，找到答案。 （3min后） 师：请大家跟我一起填写下表： 主帅 谋士 武士 内奸 项 刘 * 我们需要什么样的课堂？ 案例二： （教学设计） 《纪念刘和珍君》（第二课时） 课堂进程 教师引导下的生动 ——让学生沿着预设的轨迹前行 * 阶 段 研习三 相识经过 研习四 惊闻噩耗 研习五 遇难经过 学生 活动 小声朗读 一个同学朗读 不读只议 研讨 问题 1、为什么说“刘和珍君是我的学生”，我有些踌躇？ 2、在叙述和刘和珍君的交往中，作者突出了刘和珍的哪些品质？ 1、划出这节文字中有表现力的虚词，挑出其中的1-2个，说说他们的表现效果； 2、衰亡民族默默无声的缘由是什么？ 3、说说最后一个警句的含意。 1、“但是，我还有要说的话”承接哪句而来？请推想，“我”究竟要说什么？ 2、比较2、3两段用词和句式有什么不同？各有怎样的表达效果？ 交流 方式 小组讨论，典型发言。 学生举手发言。 自由发言。 学生 状态 充满关注，积极亢奋。 纷纷举手要求发言。发言的流畅自信地表达，没有发言的 积极的倾听。 第一个问题提出后无人发言。经教师提醒后有话可说。 教师 重点 提示 答案来自对文本的研读。 本段使用了大量的虚词。文言文中合理使用虚词最有表现力和感染力。 看到学生没话说后，提示学生默读第2、3两段，看他说了什么？ * 案例三：（教学设计） 《文赤壁》 设计思路 我们需要什么样的课堂？ 生动 ——在探究中得以实现 * 设计思路： （学生活动） （教师策略） 1、进入学习情境 创设和谐氛围 2、自主质疑探究 提供合作平台 3、小组互动解难 激发参与讨论 4、交流学习成果 课堂资源共享 5、迁移拓展课堂 教师相机引导 * 教学过程 环 节 策略一 策略二 策略三 创设学习情景 导语激趣入课 简述阅读要求 听读整体感知 互动交流情景 讨论交流看法 小结内容主题 感受赤壁风貌 自主学习情景 收集共性问题 合作学习解答 成果交流情景 品读文本语言 批注分析品味 交流学习成果 拓展课堂情景 小结课文 能力迁移 * 有效教学设计——目标有效 1、强烈的目标意识是有效教学的基础 2、学生有收获 三维目标：知识、能力、观念（态度） 3、学生可接受 以课程标准（教学大纲）为依据 充分考虑学生的知识基础与认知水平 重视知识目标的设计与落实 能力、观念目标的设计找准结合点 * 1、教学内容选择的有效性 教材内容为主要内容（源于教材） 重视校本教学资源的选择（校本化问题） 服务于学生的发展，与教学目标相匹配 2、教学内容利用的有效性 与教学目标相匹配（知识、能力、观念） 教学内容成为“教学”内容 学生与教学内容互动 3、课堂生成资源利用的有效性 有效教学设计——内容有效 * 1、关注学生的思维 设计富有启发性的