基于课程标准的教学学习课件.ppt

案例二：语文 纲要结构： 一般项目 课程元素 学习目标 评价任务 学习活动 作业和评价细则 资源推荐 * （二）《课程纲要》呈现格式1 一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。 课程元素： 课程目标：源于课标与学生研究；4-6点，每点1-3句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范 课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等 课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等 课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等 所需条件：需要学校提供什么样的条件 * 呈现格式2 一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。 课程元素： 学习目标： 评价任务：（提前） 学习活动：（内容与实施合并） 所需条件：需要学校提供什么样的条件 * （三）《课程纲要》的意义 有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程” 有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件 有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策 有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理 作为一份课程合同 作为一份认知地图 作为一份课程计划 作为一种交流工具 * （四）《课程纲要》研制路径 1.教学目标源于课程标准 2.评估设计先于教学设计 3.指向学生学习结果的质量 * 三、如何编写教案与学案（此部分供自学） 教案的基本元素 案例：一份教案 案例：关于学案的设计 * （一）教案的基本元素 学习目标：将内容标准具体化为学习目标 评价设计：作业（习题或表现任务） 学与教活动的设计： 导入：让学生知道要到哪里去 过程（1-3）：收集学生的过程表现，解释并促进 作业：判断关键目标的落实，引导学生自评 * （二）案例：一份教案 【主题】8.1平均数（1）（初中数学八上） 【课程标准】在具体情境中理解并会计算加权平均数. 【内容与学情分析】略 【学习目标】 1.能用自己的语言描述算术平均数的概念，并能解决与例题难度类似的问题； 2.通过阅读课本具体例题和小组交流，在教师提供的实际问题中求加权平均数，并说出“权”的变化对结果的影响; 3. 在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会平均数在日常生活中的广泛应用。 【评价设计】 1.通过问题1、2、3、4检测目标1的达成； 2.通过问题5、6、7和8检测目标2的达成; 3.通过问题6、7、8检测目标3的达成。 * 【学习过程】（简） 生疑：Q1、2（从经验导入） 释疑 一、何为算术平均数？（Q3、4） 二、何为加权平均数？（Q5、6） 三、权的变化会带来什么样的结果？（Q7） 提高 四、加权平均数有何用处？（Q8） 小结 作业：课本P253，第1、2、4题 分析：本教案体现了基于课程标准教学的思想，也体 现了教学即评价的尝试；根据课标、教材与学情确定 目标；根据目标设计检测题；目标达成的路径由4个 主导性问题和8个习题构成。 此案例来自郑州市第五十二中方万冬老师 * （三）案例：关于学案的设计 主题：以节/目为单位 课时：（1-3都可以，不需要每课时而是按主题定） 设计者：某老师 学习目标：（分解标准；含难点、关键） 资源与建议：（教材第？-？页；学具……。提供一些具体的建议，如预习几分钟，采用方法，思考路径，迁移已有的知识与技能，关键的大观念…… 课前准备区——我该学什么？ 预习提示；作业见检测区 课中学习区——我该如何学习？ 知识线索——与前/后知识的关系；课堂要点实录；活动或情景设计；范例或结论；课内练习见检测区 作业检测区——我学会了吗？ 预习作业本；课内练习；课外作业（提高或拓展练习）；互评互助建议；答案区（互评时或后提供） * 四、四项关键技能是什么 * （一）如何将目标具体化？ 确定路径之一：学科课程标准+学生研究 确定路径之二：学生研究+社会生活需求+ 学科专家建议 目的aims 目标goals（学科总目标—学段目标—学期目标） 目标objectives（单元/课时） 目标的层级 * 从测量的角度来看目标具体化 国家公民素养/教育质量共同框架 各学科关键能力/核心素养 各学科学段/年级基准 各学期目标 各单元/课时目标 ？：（1）为何越来越缩小？ （2）质量监测，我们还缺什么？ （3）再进一步，我们还需要“机会标准”？ （4）如何从“内容/方法管理”走向“质量管理”？ * 苏格兰的经验 * 目标是指预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。 叙写 内涵