浅谈全纳教育理念下思品常态课堂教学.docVIP

浅谈全纳教育理念下思品常态课堂教学 　　 摘 要： 全纳教育的核心是将教育作为个体和社会发展基础的一种承诺，它与我国素质教育既有许多一致性，又有明显的不同。随着我国教育研究和实践的发展，这种教育思想、理念被更多教师所关注。以全纳教育理念开展初中思品课堂教学，首先要更新观念，同时在备课、上课过程中要贯穿教育的人权观、平等观、民主观、价值观。 　　 关键词： 全纳教育； 素质教育； 理念； 初中思品； 课堂教学； 评价 　　中图分类号： G623 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）09-0102-01 　　 　　全纳教育，源于1994年6月西班牙的一个普通的国际教育会议，在宣言中提出的一种教育理念和教育思想。其本意是针对特殊需要教育，但在十余年来的研究和实践中，逐渐在国际上成为一种教育改革和发展的趋势，也引起了正积极实施素质教育和课程改革的中国教育界的极大关注和兴趣。它的实质是：容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。核心就是将教育作为个体和社会发展基础的一种承诺。 　　 一、全纳教育与素质教育在许多方面具有一致性 　　全纳教育倡导教育的人权观、民主观、平等观和价值观，主张要创造一种关注每一个人、加强合作、反对排斥和歧视人的氛围，并按照学生的不同个性和需求来进行教学，促进所有学生的参与，发挥学生的主动性和创造性。素质教育的内涵是充分发挥每个人潜能，落实全面发展方针，注重学生创新精神和善于解决问题的实践能力培养，着力提高学生服务国家、人民的社会责任感的教育。同时二者都把学生视为学习的主体。 　　全纳教育与素质教育又有明显不同。素质教育着眼于教育的内涵，关注学生的综合素质及全面的、可持续的发展要求。而全纳教育更多关注人的权利，要求教育要尊重学生个体差异，不把差异看成问题，反映了公平教育的理念，是以人为本的教育。 　　随着我国对全纳教育的研究和实践发展，这种教育思想和教学观被越来越多的教师所关注。尤其是在开展教学研究交流时的公开课、示范课中有所展现，但仍然存在与全纳教育理念相悖的一些瑕疵，主要原因还在于对全纳教育缺乏全面深入的理解、认识。而在初中思品常态教学中，面对大班额以及应试教育根深蒂固的市场，思品课的育人功能被挤压，课堂歧视和不尊重屡见不鲜，排斥或成为常态，合作与参与成为可有可无的点缀，在这样的状况下谈新课程改革，谈教学方法创新，看起来更像是在作秀，其最大的危害是导致责任感的缺失。 　　 二、当前初中思品常态教学中容易出现下列问题 　　（1）重教材、教案，轻学情平等反馈。（2）重传业解惑，轻参与合作。（3）重师生互动，轻生生互动。（4）重“优秀生”，轻“双差生”。（5）重知识，轻能力。（6）重整体利益，轻个体需求。（7）重目标实施，轻生成评价等。 　　初中思品课常态教学是中学德育教育的重要阵地，德育为先，立德树人可说责无旁贷。那么，如何在全纳教育理念下开展思品常态教学呢？ 　　首先，仍然是一个理念的问题。 　　可以说，没有理念就没有教学。缺少新课程理念的指引，教学活动就成了无本之木、无源之水。全纳教育理念与传统的应试教育虽只是一“念”之差，却有天壤之别。全纳教育从特殊需要出发，进而发展为广泛倡导容纳全体学生，其基本点有三：其一是每个学生都有公平教育权；其二是每个学生都有得到尊重的平等地位；其三是每个学生都是特殊的。搞好思品课教学，教师要切切实实更新自己的教育理念。 　　其次，备课是上好一堂课的重要前提。 　　教师备课要正确处理课程标准、教材、教学方法、教学对象等教学要素之间的相互关系。要认识到，课程标准是依据，教材是资源，教学方法是手段，学生才是教学活动的主体。备课时不能只惟三维目标是从，而忽视学情特点。每个个体在兴趣、能力、动机、技能、个性、背景等方面都存在不同，教师备课必须要研究学生，面对学生。义务教育是基础教育，不是精英教育，教育不是少数人的奢侈品，教育是一种权利，一种人权。教师通过备课精心设计教学步骤，创设一种全纳的氛围。在这种氛围中，教师和学生都是活动的主体，积极参与到认知过程之中，创造条件，满足不同学生的各种不同需求 　　第三，上课是课堂教学活动的中心环节。 　　1.人权观。全纳教育下的思品课堂教学，关注每个学生的人格权利，不歧视、不排斥学生的教育权利；杜绝体罚和课堂暴力。在教学材料和案例的搜集、运用上，尊重人权，敬畏生命，避免使用具有歧义或隐性歧义的教学语言 　　2.平等观。全纳教育下的思品课堂教学，要平等对待每一个学生，关注每个学生的发展。承认学生差异的存在，正视学生差异，并善待和尊重学生的差异。在课堂情境问题的设置上，巧设妙问，呈现出梯度性、生活性，给学生留出体验和思考的空间，满足不同学生的认知需求。教师、学生都是教学