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浅谈关联理论下高中英语阅读教学 　　摘 要：本文试图从关联理论出发，浅谈如何在高中英语阅读理解教学中运用关联理论的知识来提高学生的阅读理解能力，培养学生的阅读策略和技巧。 　　关键词：关联理论；阅读；语境；推理 　　中图分类号：G42 文献标识码：Ａ 文章编号：1005-5312（2012）03-0220-02 　　 一、引言 　　 在我国，阅读在高中的英语考试中占了相当大的比重。然而，“阅读理解的传统教法基本是基于语码交际理论的教学模式，”即教师提供阅读材料,要求学生先提前预习， 然后再讲解语言难点，分析一些复杂句型。这样的做法其实导致了大多数学生把预习过程变成了查找生字生词的过程。同时，教师在教学的过程中缺少对阅读策略和技巧的训练，学生对这一方面关注、积累也比较少，因此引导学生怎样有效地使用阅读策略是当前教师非常重视的一个重要问题。然而，关联理论的出现，为阅读理解提供了新的解释，它能从根本上为学生的阅读提供更好的阅读策略和技巧， 进而指导阅读理解教学。本文试图从关联理论出发，浅谈如何在高中英语阅读理解教学中运用关联理论的知识来提高学生的阅读理解能力，培养学生的阅读策略和技巧。 　　 二、关联理论与阅读理解 　　 （一）关联理论 　　 1986年，法国认知心理学家Dan Sperber与英国著名的语用学家Deirdre Wilson在《关联性》中正式提出了关联理论，但是却招来很多批评。“1995年，Sperber和Wilson参照别人的批评，从自己的思考出发，为《关联性》第二版写了一个很长的 ‘后序’，对他们的理论做了一些重大修改。”因此，我们现在所熟知的“关联理论”是斯波伯和威尔逊1995年修改以后的。作为对格莱斯会话理论的必威体育精装版发展， 关联理论结合了交际与认知，把格莱斯会话理论提升为一个心理―――认知模式，提出语言交际是个认知的过程。 　　 （二）关联理论下的阅读过程 　　 1、明示――推理 　　 “从关联理论的角度来看,阅读理解的过程实际上就是读者尽可能进行关联性程度最大的逻辑推理从而理解作者意图的语用推理的心理过程。”英语阅读理解作为一种语言交际活动,读者一方面要理解材料的信息意图,更要理作者的“言外之意”，即所隐含的信息,这需要读者在接受信息之后进行解码,对信息进行加工处理,分析推理,进行理性的思考活动,才能理解作者的真正意图。 　　2、最佳关联性 　　 “我们阅读文章的主要目的就是去找作者期待我们能找到的最佳关联”。阅读交际过程中,作者的任务是根据他自己的交流目的,他对读者理解能力的假设,以及他对眼前交流环境的了解,选择他认为最合适的方式来写。但是有时候为了达到某个目的,作者可能会故意以一种迂回的方式表达自己的意思,他会选择看起来是毫不相关的表达方式,但可能是当前形式中最好的选择,因为这符合作者的交际意图这也可以认为是取得了最佳关联。 　　3、语境假设 　　 “人们先假定正在处理的信息是有关联的，然后设法选择一种能够使其关联性最大化的语境。”也就是说，在阅读的过程中，读者从篇章中获取字面信息，在此基础上凭借认知语境中的三种信息，即逻辑信息、百科知识和词汇信息，假定他们是有关联的，从而获取最佳语境效果。 　　 通过分析关联理论下的阅读过程，我们可以看出，关联理论与阅读是息息相关的，关联理论对阅读理解过程中的认知过程有极强的解释力，因此，我们可以得知关联理论下的阅读的过程就是一个明示――推理的过程，找到最佳关联的过程，语境假设的过程。 　　 三、关联理论与高中英语阅读教学 　　 （一）高中英语阅读教学现状 　　 我国的《英语课程标准》对高中生的阅读提出以下要求： 　　 （1）从一般性文章中获取和处理主要信息； 　　 （2）能理解文章主旨和作者意图； 　　 （3）能利用上下文和句子结构猜测词义，克服生词困难，理解语篇意义； 　　 （4）能够根据上下文线索预测故事情节的发展，对文章中的线索进行推理； 　　 （5）能根据阅读目的使用不同的阅读策略； 　　 （6）能通过不通信息渠道查找所需信息； 　　 （7）能阅读适合高中生的英语报刊或杂志； 　　 （8）除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。 　　 但调查发现，目前我国高中英语的阅读教学现状并不尽人意，绝大多数学生并达不到此标准。词汇量不足、缺乏阅读技巧、英语文化背景知识缺乏等成为了阻碍学生阅读水平提高所面临的最大的问题。而对于教师而言，“大部分的教师只是对阅读材料内容的词汇和语法的讲解，忽视了对学生阅读方法的指导。”因此，怎样把阅读理论和阅读教学有效的结合起来，成为我们亟待解决的问题。 　　 （二）关联理论在高中英语阅读教学中的运用 　　 根据《英语课程标准》对高中生的阅读提出的要求和从目前我国高中英语阅读