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浅谈农村六七年级数学教学衔接研究 　　【摘要】农村中小学的学生，他们从小学到初中主观上虽然存在着一种求知的良好愿望，但客观上也存在着很多不适应的地方，例如：教材难度大了，学科多了，教学方法改变，且管理也有各异，学生以小学的学习方法来学习初中课程，就很难适应，于此有很多的学生常常掉队。针对这些情况，近两年来我们展开了农村六、七年级数学教学衔接的研究。 　　【关键词】农村；数学；教学；衔接；研究 　　 　　长期以来，中小学数学教学之间存在着一种严重脱节现象，造成中小学数学教学质量下降，相当一部分学生进入初中之后，数学成绩直线下降。如何搞好农村六、七年级数学教学的有效衔接，使数学教学具有连续性和统一性，让学生消除恐惧，顺利渡过衔接关，是摆在我们农村中小学数学教师面前的一个重要课题；寻找解决的途径和措施，实现农村六、七年级数学教学的有效衔接。 　　 　　1．教学内容中衔接上的障碍 　　 　　1.1由小学具体的数到初中用字母表示数这是一个飞跃，也是学生感到困难的地方。学生对表示数的字母常用产生片面认识，教师在教学中必须设法使学生真正理解用字母表示数的意义及目的，让学生知道字母表示数这是代数最本质的东西。 　　1.2数的概念的扩张。学生在小学只学了一些有理数，而七年级引入负数后，数的概念扩充为全体有理数。由于负数的引入出现了绝对值等概念，数的运算出现了符号法则。成为学生学习的又一难点。如何让学生很自然地把有理数的运算与非负有理数的运算统一起来，是教师在教学中必须着力解决的。 　　1.3由小学的用算术方法解应用题目到初中的列方程解应用题，从思想上同，方法上是有区别又有联系的，教师如何使学生在这问题上顺利过渡，并不是一件轻而是易举的事，教师的任务是应使学生感受到用代数解法的优越理，并掌握其要领。 　　1.4学法的变化，在小学，教师讲得细，类型归纳全，练得热，学生习惯以教师为中心，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到了初中，由于内容多且抽象，教师不可能在一节课四十五分钟内讲得全讲得细，只能选择讲一些具有典型性的题目，以落实“三基”培养能力。这样使刚入学的七年级新生往往继续用小学的学习方法，致使困难重重，厌学情绪油然而生。 　　以上四个方面，都是学生学习中感到困难的地方，又加上学生小学中所学知识的方法在头脑中已形成了某种思维定势。这在某些地方又成了学生接受新知识、新方法的障碍。这是导致学生学习困难的第一大原因。 　　 　　2．小学学生的实际状况与初中者学要求之间的差异 　　 　　当学生由小学进入初中之际，也正是他们由儿童阶段向少年阶段过渡的开始，在他们心里上普遍存在着要在一个新的起点上努力前进的愿望。然而，他们必竟还是儿童，自控力差，需要鼓励，需要引导。 　　在学习能力方面，他们的记忆力较强，但理解力较差，习惯于具体思维而不习惯于抽象思维，不善于独立思考，对老师有依赖心理，解题常要给个样子，或干脆就直接等老师的答案。 　　在学习方法方面，由于小学的注意力难于长时间集中，小学算术课里新课分量少；让学生动口动手，巩固练习的时间较多；学生的主要精力用于记忆运算法则与提高运算能力；但却忽视运用概念，性质来指导运算，学生只满足于做对答案，而不苛求于解题过程的合理性与逻辑性。 　　在知识状况方面，由于学生年龄关系，学生数学知识不能不受到一定的局限。 　　以上两点是我们用一年多的时间，通过问卷调查，基线调研、换岗教学等多种形式研究后得到；农村中小学衔接教学中客观存在的问题，于此，为了使学生克服困难，尽快适应初中数学学习，之后时间我们抓住六七年级数学家教学中的各个衔接点，偿试做好以下几个衔接工作以求发展。 　　 　　2.1兴趣上的衔接与培养 　　七年级新生来说伊始具有新鲜感，在心理上普遍存在着一种上进的愿望，教师应抓住这个契机，培养学生的兴趣，激发学生的学习热情。如开学的第一堂课，上好绪言课，结合学生新熟知的生动事例，让学生知道什么是数学的特点，数学的用场及如何学好数学，同时把绪言课的精神贯穿到平时的教学中去，以来断巩固，强化学生被激发起来的学习热情。 　　 　　2.2内容上的衔接与疏通 　　首行，在署期里，发放给小学毕业生一本书《初中数学学习指南》其次，在初中开学用两周左右时间对小学数学进行复习，但这不是小学内容的浓缩而是内容上的疏通与衔接，是螺旋式的上升。培养学生抽象思维能力，训练思考的周密性，使之不脱离小学的某些特点又有利于完成初中自身的教学任务，以达到自然衔接，平稳过渡。 　　 　　2.3能力上的衔接与训练 　　初中生的思维正处于以具体的形象思维为主向抽象的逻辑思维为主的过渡阶段。培养和提高学生抽象的逻辑思维能力。如： 　　6×5＋14×5＝20×5 　　99×74＝100×74－74