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浅谈农村初中数学学困生成因和转化 　　摘要：随着九年义务教育的普及，小学升入初中学习后，学生“两极’’分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生。教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生，如何使学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。因此，从学生自身、教师、家庭和社会等四方面对农村中学数学学困生形成的主要原因进行阐述，并从兴趣的培养、教育方法、教师能力提升等方面着手探讨转化方法和采取适合农村数学教学的应对措施，显得尤为重要。 　　关键词：数学学困生；成因；转化措施 　　 　　所谓学困生是指那些智力正常但学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。我校是一所农村初中学校，学生绝大部分来自农村家庭，每个班都有令老师头疼的“学困生”，他们缺乏学习兴趣，学习意志薄弱，学习成绩差，不守纪律，怎样做好这些学困生的转化工作，直接影响着教学质量的提高，素质教育的全面实施，成为每个教师必须认真对待和研究的问题。在长期的数学教学中，我经常要面对各种各样的学困生，在转化数学学困生这方面，逐渐摸索积累出了一些经验，初步取得了良好的教学效果。 　　 　　一、农村初中数学学困生的主要表现 　　 　　1、数学的基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现公式、定理、概念。 　　2、学生自学能力相对差，从不主动复习，不能找出知识的重、难点，不能从材料中获得应有的信息，阅读速度慢且易受干扰，读书被动，无自觉性。 　　3、做作业、练习时，死搬硬套公式、定理，不能灵活运用，甚至抄袭、马虎应付。 　　4、不重视考试，竞争意识淡薄，常抱着破罐子破摔、无所谓的心态。 　　总之，他们缺少独立性、自信心，学习目标不明确，有被迫学习的心态。为应付考试，背着沉重的包袱，硬着头皮去学，不求甚解；严重者干脆放弃学习，自暴自弃。 　　 　　二、农村初中数学学困生的成因分析 　　 　　1、学生因素 　　(1)这些学生对数学学习缺乏兴趣，感到学习数学枯燥无味，因而产生一种冷漠乃至抵触的情绪。 　　(2)他们的学习目的不明确，学习数学只是为了应付差事和免受教师和家长的责备。 　　(3)缺乏学习数学的毅力和耐力，对问题不愿意花时间钻研，对做错的数学问题很少主动去寻找致错的原因。 　　(4)学习基础差，缺乏学好数学的信心。很多学困生认为自己能力差，自信心不足。 　　 　　2、家庭因素 　　有些学生的家长自身文化素养太低，子女的学习行为无法监控；有的家庭不和、父母离异、或有的父母沉迷于打麻将等不良生活习性当中，给学生造成极大的心理创伤；许多学生父母为忙于生计，外出打工，家中只剩下老人和孩子，其子女疏于管教；有些家长对子女的过分溺爱，使孩子缺乏吃苦精神。 　　 　　3、教师因素 　　(1)教师教学水平相对较低，教学方法比较陈旧，习惯于“满堂灌”的做法，教学效益比较低下。 　　(2)教师深受传统教育观念的影响，一切服从于升学考试，一切服务于升学考试，仅以考试分数论成败。 　　(3)育德意识和能力普遍不强。对学生缺乏激励、关爱、尊重，致使产生不良心态，甚至厌恶数学课。 　　 　　三、农村数学学困生的转化策略 　　 　　教师在学困生的转化上有着得天独厚的优势。由于初中义务教育的特殊性，转化的重任就更多地落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用，要从以下几个方面下工夫： 　　 　　1、要注重情感投入，建立和谐的师生关系 　　(1)诚心对待学困生，以情育人 　　热爱学生可以弥补自己教育才能的不足，可以影响学生的学习情感，尤其是学困生。教师应加强与学困生感情的交流，增进与学困生的友谊，从内心去尊重他们，关心他们，信任他们。 　　(2)帮助学困生端正思想，树立自信心 　　学困生在集体中成绩差，往往会觉得矮人一等，缺乏自信心。教师要有意识地鼓励他们，使他们认识到“付出就有收获”“只有积极进取，才有可能学有所成”。要善于发现他们的闪光点，充分肯定后进生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动学习。要多给予他们“表扬”与“激励”，让学困生乐于学习。 　　 　　2、多给学困生“优待”与“关怀”，激发他们的学习兴趣 　　(1)在教学中，要更新教育理念，优先面向学困生 　　在课堂上，要特别注意对学困生加以特别地照顾，如回答问题，上黑板作答方面，只要举手，就给他们机会，让他们感到在老师心目中有与优等生一样的地位。要给学困生更多的表现机会，逐步使他们树立学好数学的信心，变被动为主动。 　　(2)降低教学难度，让学困生有用武之地 　　教学中要尽量深入浅出，化繁为简，分散难点，减轻学困生的负担，把难于理解的问题变成可以掌握的知识。如在新课的引入练习中，要注意与旧