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浅谈初中数学课堂教学中新课引入 　　【摘要】通过趣味、符合逻辑性的故事或游戏引入课题,激发学生的求知欲,创造一个有利于学生主动求知的学习环境,使学生在获得所必需的数学知识和技能的同时,在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。 　　【关键词】一见钟情;一听入迷;引入课题 　　Shallow talk the lead of new lesson in the classroom teaching of junior high school mathematics to go into 　　XiaMing- sheng 　　【Abstract】Story or game which pass interest, the sign logical lead into the topic, stir up the desire of seek knowledge of student, creation 1 be advantageous to a student active seek knowledge of study environment, make student at acquire essential of mathematics knowledge and technical ability of in the meantime, in the emotion, attitude, value...etc. all ability get development. 　　【Key words】Fall in love at first sight;Become fascinated while listen to;Lead into the topic 　　 　　生活中“一见钟情”的事例不胜枚举,这“一见钟情”说明了第一印象的强大吸引力。根据美国心理学家阿希的研究:第一印象的作用最强,持续的时间也长,比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。人们对于事物的整个印象,一般是以第一印象为中心形成的。因此作为教师的我们想没想过让学生对你的课“一见钟情” “一听入迷”呢?俗话说:“良好的开端是成功的一半。”新课的引入,作为一堂课的首要环节,让学生对一堂课产生良好的第一印象,无疑是这堂课成功的关键一步。可是,在数学课堂教学中,我们经常看到两种现象:一种是引入不得力。有的从讲评作业开始,有的长期从复习旧课开始。这种引入缺乏生机和活力,不易激起每个学生浓厚兴趣和强烈的求知欲。另一种是引入不到位,有的开门见山直接告之新课的课题,有的教师包办代替,简化了引入过程。我想,课题的引入是否成功,应充分考虑以下四个方面:⑴逻辑性:引入是否自然合理,既是前面知识的继续,又是后续知识的开端;⑵新颖性:尽可能做到新鲜奇特,引起学生的兴趣,使他们全身心投入进来,激发学生思维的波澜;⑶目的性:使学生初步了解这节课的教学任务,形成一个欲罢不能的追求目标。⑷准确性:问题的表述要准确,简明不含糊,使学生对问题的理解不会感到字面上的困难,而感到自然贴切,同时还要适应大多数同学的实际水平。那么,如何上好一堂数学课的引入呢?我认为可以采用这些常用的方法: 　　1.通过趣味、符合逻辑性的故事或游戏引入课题,激发学生的求知欲 　　应该说:生活中处处有数学,哪怕是一则故事、笑话,它的背后往往隐含着数学奥妙:如在《立方根》这节课的引入,我先给学生讲个故事:很久很久以前,在古希腊的某个地方发生了多年不遇的干旱,地里的庄稼都干死了,人们找不到水喝,于是大家一起到神庙里去向神祈求降雨,神说:“我之所以不给你们降雨,是因为你们心不诚,给我做的这个正方体祭坛太小,如果你们再做一个比它大一倍的祭坛送给我,我就会给你们降雨。” 大家觉得这好办,立即行动起来,于是很快做好了一个棱长是原祭坛棱长二倍的新祭坛献给了神灵,可是神越发地恼怒了,他说:“这个祭坛的体积根本就不是原来体积的两倍。我要进一步惩罚你们!”大家呆在那里没办法。故事讲完后,我问:要做一个体积是原来体积的二倍的新祭坛,它的边长应是原来的多少倍?你能用以前的知识解决吗?如果不能,请学习本节内容――立方根。 　　用趣味游戏引入 如:九年义务教育课程标准实验教科书 初中七年级数学(上)序言的引入教师可让学生参与游戏: 请同学们想好一个数,然后先乘以6,再加上9,然后除以3,最后 再减去你想的数的2倍,算好后,看看老师能否猜出每个同学的结果是多少?(答案不论学生想的数是什么,结果都等于3)。初一学生对数学是比较喜欢的,但具有不稳定性,刚开始学习时,出于好奇,兴趣较浓,在上第一课时,学生们一般都抱着一睹“庐山真面目”的心理,期待着能够得到心理的满足,得到上课的乐趣。所以老师一定不能让学生失望,一定要让他们喜欢