四年级为中华之崛起而读书-第二课时-教学设计.docVIP

《为中华之崛起而读书》教学设计 人教版四年级上册 执教者：卢蓉蓉 指导老师：周满姣 教材简析：《为中华之崛起而读书》这是人教版四年级上册第七组课文中的一篇讲读课文。本组课文由两篇讲读课文，两篇略读课文组成。其重点讲述的是人物成长过程中的故事。让学生在了解故事的发展过程中，把握人物的感情变化，提升自己的认知能力。《为中华之崛起而读书》这篇课文，以写人记事为主，即凸显本单元的教学主旨，又符合四年级段少年儿童的认知特点。课文从耳闻到目睹再到思索，记述了少年周恩来少年立大志的感人一幕。 理念与方法：音像结合，创设情境；阅读体会，内化生成。 我这节课的教学重点是引导学生体会文中人物的感情变化，让学生在多读的基础上，发掘、体会、感悟文中人物的思想感情变化，并且把这种感情与变化融入到朗读中去，进而提高学生的朗读技能。在读的方法上通过默读、小声读、大声读、有感情的读；在读的形式上通过录音范读、个人领读、竞赛对读、角色朗读。在学生方面，我在设计教学时力求体现合作学习、自主探究的理念和课标精神，让学生通过阅读了解周恩来立志过程，引导学生学习周恩来从小树立报效祖国的远大志向，为振兴中华而刻苦学习。 教学目标： 1. 知识与技能：有感情的朗读课文。 2. 过程与方法：联系背景来领会课文内容。 3. 情感态度与价值观：培养学生的爱国热情，教育他们从小竖立远大志向。 教学重点：理解课文内容，从课文中感悟周恩来的爱国热情。 教学难点：培养学生的爱国情感，培养学生学习兴趣。 教学准备：多媒体课件、 教学过程： 一﹑导入 1. 板书：为中华之崛起而读书。 齐读课题 2、提问导入 这句话是谁说的？那又是什么原因使年仅12岁的周恩来就说出这样的话呢？让我一起到课文中去探索吧。 3、复习 上节课我们已经理清楚了文章的脉络，给课文分了段。课文应该怎么样分段？请你快速浏览课文，用自己的话说一说。（课件出示） 根据学生的回答概括为上节课所学 第一段：（1~6）耳闻。 略写 第二段：（7~8）目睹。 详写 第三段：（9~17）思索。 略写 再提示学生哪一段是详写，哪一段是略写。 二、研读“中华不振” （一）学习第一段，初步感知“中华不振”。 1、自由朗读第一段，这一段出现了哪两个人物？想一想应该怎么来读？ 请两名同学角色朗读。 2、找出令你印象最深刻的四个字，并划出来。 指名学生回答。 板书：中华不振 3、你怎样理解这个词？请你用自己的话说说这个词语的表面意思。 （二）学习第二段，扣“中华不振”，感受国家的落后，人民饱受欺凌。 过渡：伯父为什么会这样说？周恩来一定要弄明白。 接下来他闯进租界，他看到了什么？请你用心读课文7、8自然段，小组内交流哪些地方让你感受到了“中华不振”还要说一说原因。 重点交流： 1．嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。（课件出示重点字词） 哪些地方让你感受到“中华不振”？你可以抓句子中的词语来谈读后的体会。 提示：大不相同 （1）你读出了哪些不相同？ 出示课件提示对比： 外国租借里：灯红酒绿，热闹非凡 中国的别处会怎样呢？ 都是中国的土地差别却如此之大，从这里可以看出“中华不振”。 耀武扬威――本该为民服务 外国人多――把租界当成了自己的国家 （2）看到这样的场面，年幼的周恩来会怎么想? 让学生说想法时读句子，读出学生自己的感受。 （3）小结：是的，贫穷的中国土地上有一处繁华之地，但这繁华不属于中国！中华不振啊！ ⒉ 他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。（课件出示重点字词） （1）指名说体会 （2）从当时妇女的穿着“衣衫褴褛” 初步感受人民生活的困难，体会中华不振。 （3）这里有一组对比十分强烈的词，你找出来了吗？ 提示：通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。 （4）你知道妇女可能在哭诉什么？ ◆亲人的无辜惨死――被轧死（联系下文中句子）（出示下句“这位……谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”改为陈述句强调） ◆洋人的惨无人道（抓得意洋洋，他凭什么得意洋洋？他有理由得意洋洋吗？――中华不振！） ◆巡警的狗仗人势（抓“不但不…反而…” 体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。 ◆正义得不到伸张（“谁又敢怎么样呢？” “谁又敢怎么样呢？”是什么意思？你知道为什么人民不敢怎样吗？ 注意：以上学生谈到一处就结合朗读训练。（带着沉痛、悲伤、愤怒的心情去朗读） 3、这样的事仅仅就在那天发生吗？仅仅是偶