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关于劳动教育的思考 天津市蓟县盘山中学 张怀永 宋彦奎 劳动是创造一切社会财富，取得一切社会进步的基本手段与途径。我们和谐社会的具体特点是全面小康，共同富裕和发展，使我们社会取得全面的繁荣发展。这一伟大目标是不能靠空想祈祷来实现的，也不能靠空谈论道就可以诞生的。因为人类历史发展的经验及规律告诉我们，一切社会财富的创造与积累，一切社会的进步，都是人类通过劳动来取得的，其中社会中最普遍的劳动者的劳动观念和相应的品德及技术的修养对社会的发展繁荣有着极大的影响。我们的繁荣发展是劳动创造出的繁荣发展，我们能否取得顺利的繁荣与发展，其一切都要取于那些在工厂车间、田间地头、街头巷尾中的劳动者们是如何劳动的，取决于劳动者的各方面综合素质及其品德风气。因而承担着为社会培养劳动者的教育行业及其所进行的劳动教育工作就有着特殊的作用与意义了。可以说学校教育及劳动教育的成功与否，直接关系着我们能否大量的进行社会财富创造与积累，直接关系着我们能否实现真正的繁荣与发展。 然而在当前的学校教育中，劳动教育却存在着许多与时代要求不相符的因素和做法。在时下的社会中，人们常常抱怨大学生多而不精，缺乏必要的专业技能，各界普遍感叹技术型人才缺乏、创新型人才缺乏，以及许多大学生不愿下基层而形成的就业难等问题，都从某个方面暴露出了我们以往的劳动教育的失误。之所以会造成这种结果，其原因在很大程度上是由于我们许多人对劳动的误解，以及对劳动教育的内容、方式及其意缺乏正确认识，甚至是对教育的基本目的缺乏正确认识而造成的。其具体表现是： 1、对教育的本质目的缺乏正确的认识，导致知识教育与劳动教育的分裂与割据 人类开办教育的目的是什么呢？从本质上讲人类教育的一切内容都可以说是关于劳动的教育，而教育的本质目的也就是为了使人学会劳动而服务的。因为教育是为人类所特有，并应人类社会发展到一定阶段及应发展的需要而产生的。劳动使人类产生，并促进人类的发展进步。在劳动过程中，人类积累了大量的经验与技术，为了把这些经验与技术传承下去，教育就因此产生并逐步发展起来，并逐步发展为一种特殊的人类活动与专门的行业。在漫长的历史进程中，人类为改进和完备教育体系付出了不懈的努力，其主要目的只有一个，就是为了传承人类的各种劳动经验和技术，其中包括各种科学知识及精神文化产品（各种科学知识及精神文化产品即是人类劳动成果，又是劳动技术与技能的一种表现形式）。因此从人类行为本质上讲，教育本身往往就是劳动教育。然而随着人类劳动经验的丰富和发展，人类的知识与实际劳动之间的差距越来越大，而技术的进步和社会分工又在近现代使专门的职业技术教育成为教育的一个分支。这种情况就导致了人们对教育行为及本质目的认识分化，出现了知识教育与实际劳动脱节的社会现象，使教育出现了知识教育与劳动教育的分化现象，使许多人认为劳动教育只是专门的职业技术教育，甚至使部分人认为劳动技能只能在劳动中才能获得，因而产生了学校教育不是劳动教育的认识，这种认识的错误导致教育行为的偏差，使知识教育往往不是再为劳动服务，进而造成了普通教育与劳动教育的分裂与割据，从而使教育因偏离了本质目的而效果在为降低。社会各方面感叹专业人才的缺乏的现象就是因人们将知识教育与劳动教育分裂而导致的教育行为失误所造成的后果。现在劳动教育虽然重新唤起了人们的注意，但是在普通教育及义务教育中，许多人认为劳动教育只是让学生干活儿，甚至是苦活儿累活儿，这种认识上的偏见狭隘导致劳动教育的单调沉闷，引起学生的反感，往往使学生产生厌恶体力劳动的思想萌芽，使所谓的劳动教育归于失败。 2、对劳动缺乏正确认识，导致劳动教育的异化 人类所有活动都可以说是劳动。人类活动的特殊之处在于人不仅能够进行物质资料及产品的生产，还能够进行精神文化及知识等非物质产品的生产，无论是物质产品的生产还是非物质产品的生产，都是人类的劳动，正是因为这种特殊之处促进了人类的发展，并使人类有别于其它一切动物。然有随着人类劳动能力提高所促成的社会分工，出现了体力劳动与脑力劳动的区别进而产生了阶级之后，导致了人因社会分工不同而出现了阶级差异和地位的差异，这也就导致了那些直接从事物质生产活动的劳动者处于被统治的地位，身份卑贱，地位低下，而从事脑力活动的人往往占据统治地位。这种社会现象反馈给人们的思想，使人们形成了直接从事物质生产活动及体力劳动是卑微下贱的思想观念，这种思想观念至今仍然影响着许多人，使人们轻视体力劳动和直接物质生产活动，许多大学生不愿下基层往往就是源于这种思想。同时由于古代生产技术的不发达，从事直接的物质生产活动是不需要多少所谓的知识与技能，这就从某种角度强化了人们对体力劳动与直接物质生产活动是卑贱的观点，使许多人认为下基层到车间工厂与田间地头劳动是没脸面的，这就使更多的大学生不愿学习专业生产技术并不愿到基层从事直接的物质生产工