五年级语文二泉映月教案.docVIP

品读《二泉映月》 一、教学目标 1．通过品读两个排比句，体会排比句在表情达意方面的作用；初步感受“心声”和“琴声”交替出现的写法。读写结合，用语言补充留白，写写阿炳经历了怎样的坎坷。 2．通过品读课文，感受《二泉映月》的丰富内涵。搜集阿炳的资料，了解他的苦难一生，结合课文内容，学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 二、教学重、难点 重点：1.通过品读两个排比句，体会排比句在表情达意方面的作用。 2.背诵三、四自然段。 难点：领悟“心声”和“琴声”交替出现的写法。读写结合，用语言补充留白，写写阿炳经历了怎样的坎坷。 三、前置学习活动 1. 搜集波涛汹涌的大海录像。 2.边读课文边用“？”画出自己不理解的地方，依据课后题学会思考问题，用“～”画有关课后题第三题的答案。 四、教学课时 1课时 五、教学过程 环节一、认识——自主阅读，整体把握 （一）播放音乐，引入课题： 1.今天老师带来了一首音乐，同学们想听听吗？希望大家能用心灵去倾听、去感触。（播放《二泉映月》）。 2.?听了这首《二泉映月》的名曲，你知道是谁创作的？（阿炳） （简介：阿炳原名华彦钧，江苏无锡东亭人,是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。从小跟父亲华清和当道士，学音乐。4岁时母亲死了，21岁得了眼病，35岁双目失明。在无锡以沿街卖唱和演奏各种乐器为生，还经常演唱当日新闻。抗日战争时期，演唱过《汉奸的下场》等歌曲；抗战胜利后，演唱揭露、抨击国民党黑暗统治的歌曲。创作了二胡曲《二泉映月》、《听松》，琵琶曲《大泊沙》、《昭君出塞》等名曲。 3. 你听了这首曲子有什么感受？（我听到了阿炳一生的苦难。这首曲子非常凄凉。） （二）整体感知,把握重点 学习目标：理清内容 ， 尝试分段 过渡：阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？带着这样的问题自由读课文。 （1）如果按照阿炳的成长阶段和《二泉映月》的创作过程来分段，应怎样分，说说每段都讲什么？ （2）尝试分段，交流分段结果。 第一段（1、2节）告诉阿炳，写在中秋之夜在二泉旁边，师傅告诉他要等他长大才能听懂泉声。 第二段（3、4节）写阿炳历尽坎坷又来到二泉边，他从淙淙的泉声中听到许多声音。 第三段（5、6节）写阿炳用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽的二胡名曲《二泉映月》。 小结：虽然阿炳的身世很凄凉，一生中充满了坎坷，但是阿炳的一生却充满了对生命的抗争，对亲人的怀念，对美好未来的向往。 ?环节二、实践——重点突破，语意兼得 （三）指导朗读，理解感悟：品读排比句，领悟“心声”， 体会他苦难的一生 1.我们感受到的这番美景、这份恬静、这种享受，对于阿炳来说却只能是梦境。因为他再也看不到了。这成了他一生的遗憾。现在，我们一起你走进阿炳的内心，想想他会有怎样的感受呢？(我觉得这样的美景他再也看不到了，内心里会非常痛苦。) 2.于是，这个时候他想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。那么，师傅究竟跟他说过什么？他自己又经历了什么？（默读前三个自然段，用笔标画出相关的句子。） （1）出示课件： a.师傅说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。” b.十多年过去了，师傅早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。 （2）读写结合，用语言补充留白，写写阿炳经历了怎样的坎坷 a.阿炳到底经历了些什么呢？(根据老师的提示，发挥你们的想象) 创设四种情景：教师在乐曲声中叙述：那是一个烈日炎炎的晌午，也可能是一个雪花飘飘的黄昏，还可能蹒跚前行的阿炳不小心撞倒了富人的车子，也可能贫困交加，使得阿炳最终卧倒在病床上…… 请拿出你的笔，结合自己的想象和对生活的感受，写一写你心目当中的阿炳经历了怎样的坎坷？ b. 学生思考后动笔写，教师巡视，写后交流，教师及时做出评价。 c.过渡：阿炳的经历如此坎坷，他“伤心的哭泣”，为什么不号啕大哭呢？你能体会到什么？（命运如此不公，可是他找不到途径去发泄，他发泄又有什么用呢？） 教师引导：他只有强忍着，使得这份感情变成了琴弦上伤心的哭泣。阿炳同时又在“激愤地倾诉”和“倔强的呐喊”，他“诉的”“喊的”又是什么？（引导学生揣摩阿炳的丰富内心。） （3）插播大海录像：引领学生感受这句排比句的使用，真实地描绘了作者的情绪如波涛汹涌的大海，一浪高过一浪，表达了阿炳对命运的抗争，使他的情绪在瞬间达到高潮，一触即发。 引读，对读，齐读下面句子，让学生深情感受： 渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊…… （四） 品读阿炳创作曲子的过程，领悟“心声”和“琴声”交替出现的写法，感受阿炳对生命的抗争，对美好未来的向往的精神。 过渡：人们说“曲为心声”，《二泉映月》这是一首怎样的曲子？表达的是怎样的一份情感？请