以《草房子》为例-浅谈高年级整本书的阅读指导.docVIP

导读推进，主题探讨 ——以《草房子》为例，浅谈高年级整本书的阅读指导 高邮经济开发区中心小学 吕华明 【内容摘要】 语文课程标准关于课外阅读的建议指出：语文教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。开展整本书阅读，师生一定要共读，而且要不止一遍的读，这样才能引领学生深入阅读。在整个阅读和指导的过程中，老师可开展读前的“导读课”，旨在激发学生的阅读兴趣，或教给学生阅读方法；在阅读的进程中，老师还应适时地开展读中的“推进课”，抛给学生一些“阅读主题”，旨在帮助学生进行深度阅读；在学生阅读完整本书后，还要及时地开展“主题交流课”，把学生的读书感受，读书收获及时和同学们分享。读书交流要从整本书开始，还要从整本书结束，保证书的内容在学生头脑中有一个完整的印象。 【关键词】 整本书 阅读指导 主题交流 ? 整本书的阅读在于一个整体，不同于一篇课文的教学，学生阅读了一本书，留下什么印象，感受到什么，是非常重要的。阅读交流时，教师把握的是一个整体，而不必关注每一个细节，强调整体的感知的同时，既要关注学生的个性的体验，又要通过细节的挖掘，引导学生对精彩的内容逐步深入的再阅读。 当老师推荐或要求同读一本书的时候，学生往往一开始兴趣很浓，但因为读整本书的过程比较长，有些学生可能会逐渐失去新鲜感，逐渐倦态。也有的学生会因为理解能力有限，看不懂或理解不深入，导致看书的质量不高，这时，在班级中开展读书活动，上好阅读指导课，引导学生更好、更深入地读好，显得尤为重要！ 整本书的阅读过程中，在不同时候，老师所采用的指导方式和指导重点应该是不一样的，我以上学期指导本班学生阅读《草房子》的过程为例，谈谈自己的具体做法：就《草房子》的阅读，我一共上了六次指导课，一次是阅读前的“导读课”，四次是阅读中的“推进课”，还有一次是阅读后的“主题交流课”。 一、导读课——激趣引读 写《童话大王》的大作家郑渊洁和小朋友曾经有这样一段对话，我请两位同学来读一下： “叔叔,你希望有人敲门吗?” “希望。” “那我去敲门,你会开门吗?”“当然开门。” “我要是晚上敲门呢?”“我讲故事给你听,你讲故事给我听。” “那我怎么才能找到你呢?” 同学们猜，郑渊洁怎么回答的呢？ “我就在书中等你。” 请同学们齐读这句话。这种等待是真挚的、是诚心诚意的。让我们真诚的再读一次！ 是啊，“我就在书中等你。”这是作者与读者的心灵约定,作家永远静静地守候在他的书中,等待着我们。　　 现在同学们的手中都有同一本书,是什么书?那谁又在书中等我们呢?还有谁呢？　　 对了，作者曹文轩叔叔和他笔下个性鲜明的人物就在草房子里等我们。从今天开始，老师就和大家一起走进那座充溢着古朴、温馨、浪漫与清新气息的草房子。 以上是我和学生一起阅读《草房子》之前的导读课上的导入，学生一边拿着书，一边听着我的激情导入，早就迫不及待地翻开书阅读起来，这节课上，我没有再说其他的话，而是把剩下的时间全都交给学生，先让他们一睹为快，美美的“读个饱”。 开展班级共读的第一步是使孩子们对即将开始的阅读旅程充满期待，兴趣高涨，在这个环节，什么样的方法最容易引起孩子对书的浓厚兴趣，那它就是最好的导读，其实书本身就是非常优秀的，对孩子很有吸引力，他们迫不及待地想要立刻开始阅读，那么好了，你的导读课完全可以不要。你如果只用三分钟的时间就能让孩子立刻投入阅读，那就只用三分钟，如果三分钟都不需要，那就干脆不用好了，二话不说，开始读吧，那当然是一种最理想的开始。 当然，有的时候还是需要教师加以引导，可以讲讲作者和相关书评导入；可以利用童书的封面，故事里出现的音乐来导入；也可以利用书中精美的插图来导入等等。 在导读课上，我们要做的就是设置足够的悬念，激发学生的兴趣，同时在导读的时候还要考虑最后的主题探讨，为后面的讨论交流做好铺垫，还可以对后面的阅读提出一些要求，有目的地阅读比漫无目的的阅读效果要好得多。 二、推进课——主题深读 在学生自由阅读两周后，通过了解，学生的阅读进度参差不齐，快的同学已经差不多粗粗读了一遍，而最慢的同学也只读了大约四分之一的内容，为了让学生更好的持续的把书读完、读好，我开始给学生上阅读“推进课”。 上课伊始，我便对学生说“课前，大家都或多或少读过《草房子》，现在，你对《草房子》中的人物一定有所了解，随便聊聊吧！” 跟孩子们聊书，一来可以了解一下孩子们的阅读的程度和进度，二来还可以激发孩子们看书的兴趣，吊足他们阅读的胃口。 学生交流自读过程中的不同收获。在整个交流过程中，学生谈到了秃鹤成为了最英俊的少年的原因——尽管一开始很多人都在嘲笑秃鹤，但是，他能用自己的一份特长，为油麻地小学争得了荣誉，让所有人刮目相