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让习作成为学生自由驰骋乐园 　　语文，顾名思义，语即语言，文是文章。所以在语文教学中，文字的表达和语言的表达同样重要。然而，大多数学生一提到作文就头痛、厌烦、毫无兴趣，更谈不上什么灵感，只能瞎编乱造。这与长期以来，作文教学脱离生活，过于强调写作模式有关，造成了“学生写作文难、教师教作文难”的两难境地。为了改变这种现状，培养学生的写作兴趣，我结合当代小学作文教学的诸多成功经验，进行了一些大胆的尝试。 　　一、 贴近生活，放飞思想，张扬个性 　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以，在指导学生写作时，教师要为学生营造一个不受形式束缚的创作氛围，鼓励学生大胆表达、放飞思想、张扬个性。让学生写自己所见，抒自然之情，使学生的个性得到充分发展。 　　（一） 拓宽命题范围 　　同一题材的文章，在命题时，我们可以从不同的层面、不同的角度找准切入点，为学生创造一个可以充分展示自己个性的平台。如全国著名特级教师贾志敏上了一堂作文课“《烛心》改写”，让学生将杨红樱的微型小说《烛心》改写成500字左右的小说。贾老师让全班学生读了《烛心》之后，围绕文章内容列出不同的题目。学生经过反复思考，列出了许多题目。有：《烛火里的尴尬》《烛火里的温暖》《远亲不如近邻》《爱中送光明》《烛火照亮心房》《送蜡烛》《两根蜡烛》……让学生根据自己喜欢的题目进行选材，这样就容易激发学生的创新思维，调动其写作积极性，避免下笔时千篇一律，枯燥乏味。 　　（二） 变换文体形式 　　对一些规定内容的作文，如写人物外貌，写动植物、物品形状等，可创设情境，变换角度，采用多种文体来进行表述。如写话题作文“笔”，可以记叙有关笔的一件事、一个人；可以写童话寓言，说一说“笔家族里的事”；可以写笔的说明书、广告词，甚至写诗歌，还可以指导学生以建议书或书信、日记的形式记录真实见闻、感受，或以议论文形式发表看法……这样变换文体，启发学生用自己喜爱的体裁方式表达见闻感受，以体现习作个性。 　　（三） 角色表达转换 　　对同一场面、同一人或同一事物的作文，如果用另一种方式来观察思考，转换角色去表达，就可写出各种各样的文章。如写小朋友打碎了一只花瓶这一件事，教师就可以启发学生变换角色进行描述：①用第三人称叙述小朋友打碎花瓶这件事；②用第一人称“我”叙述自己的所做所想；③从长辈的角度进行叙述……这样选择不同的角度、使用不同的人称描述同一件事，目的是使学生产生表达的欲望，给学生一个自由选择的平台，有利于学生主体性的充分发挥。 　　二、 不拘形式、丰富多样、展现自我 　　一直以来，我们总以为学生写不出作文是因为缺乏生活积累。其实，不是学生缺少生活积累，也不是学生的生活太单调枯燥，而是我们平时的命题作文没有触及学生内心的生活感受和情感积淀。许多作文题目过于笼统、平淡。学生对作文缺乏兴趣，从而忽略了身边的习作素材。针对这一情况，我对习作训练作了一些探索，变单一的课堂作文教学为开放性的、多渠道的、多方面的写作训练。教师可以有意识地创设“生活”情境，组织学生参与，调动学生的情感，进行系列作文教学大活动，其训练形式主要有以下几种： 　　（一） 话题作文 　　对话题作文，如果过于注重作文的文学化就会自然而然地提高对学生作文的要求，割裂作文与生活的自然联系。所以，我们在指导学生习作时应采用“聊天”的形式，让学生想说、乐说，再动笔就水到渠成了。比如《关于钱的故事》的习作训练，让学生写跟钱有关的题材。于是，就有了《挣钱容易吗？》《金钱与生命》《金钱的真实意义》《假如我是百万富翁》《金钱的真正价值》《第一次挣钱》《压岁钱》……又如《我校的老师》，让学生选择自己喜欢的一位老师或一件事进行描写，再聊聊自己的看法、感受。因为这些素材都是学生身边的东西、事例，学生肯定有许多话想说、可写。 　　（二） 系列作文 　　传统的作文教学总是要求学生孤立地写一个题目，写一种体裁的文章，就像教师为学生指定了一条到终点的路，所有学生只能看到这一路的景色，他们写出的作文自然就会千篇一律。如果教师让学生自己选择到终点的道路，那么学生一路上的感受就不一样了，写出来的文章就会多彩多姿了。如在教师节前后的一个多月时间里，让每个学生拟订一个活动计划，或发一份慰问老师的小组活动通知，或摘录有关老师的名言警句，或写一篇教师节活动的记叙文，或歌颂一位你最喜欢的好老师，等等，还可以用诗歌、散文形式来赞美老师、庆祝教师节。所以，系列作文能开阔学生的视野，活跃学生的写作思路，调动学生的写作热情，训练学生的思维变通性和独创性，使他们写出体裁不同、立意新颖的好文章来。 　　（三） 想象作文 　　儿童是最富于想象的。在小学阶段，想象作文训练显得十分重要，因为想象