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让数学洋溢生活芳香 　　摘要：数学源于生活，用于生活。新《数学课程标准》强调：现代小学数学教学要让学生学习生活中的数学，学习有用的数学。生活是数学的源泉，生活中充满教学。善于沟通教学知识与生活实际的联系，创设出贴近学生生活实际的问题情境，把生活中的问题逐步抽象为数学问题，使学生感到所学的内容与发生在自己周围的事物直接相关，可以使学生对数学产生亲近感，激发起学生学习数学的积极性。 　　要实现将教学生活化的问题，我们就要介助于运用信息技术这个中介，它可以创设出一个图文并茂、有声有色的生活中的数学情境。它的直观性、现实性使学生如临其境。既体现了数学生活化的理念，又增强了学生学好数学的兴趣。 　　一、“活”化情境，唤起兴趣。 　　二、“活”化例题，感悟知识内涵。 　　三、“活”化练习，加强知识巩固。 　　四、“活”化实践，解决问题。 　　关键词：创谩情境　感悟例题　练习　实践　生活化 　　 　　让数学洋溢生活的芳香 　　 　　数学源于生活，用于生活。《数学课程标准》也明确指出：“要使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。”因此，教学时要注重从学生的生活经验和已有的知识积累出发，联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，“体现”数学来源于生活，用于生活的指导思想，让学生真正体会到数学就在我们身边，我们学习的数学其实就在我们身边。真正体验到数学的魅力。要实现将数学生活化的问题，我们就要介助于运用信息技术这个中介，它可以创设出一个图文并茂、有声有色的生活中的数学情境，它的直观性、现实性使学生如临其境。既体现了数学生活化的理念，又增强了学生学好数学的兴趣。 　　因此，在数学教学中，教师要瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，将数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。基于以上的认识，我在教学实践中作了一些大胆探索和尝试，下面谈谈几点体会。 　　 　　一、“活”化情境，唤起兴趣。 　　 　　美国教育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。将学生熟悉的生活问题作为数学活动的切科点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，可以增强学习的兴趣，从而迅速进入最佳学习状态。在我们的生活中，到处都充满着数学，教师要善于从学生的生活中抽象数学问题，运用多媒体，创设生活情景，激发学生的求知欲望。 　　例如，教学《利息和利率》这一课时，课前我带学生到附近银行去参观，让学生模拟储蓄、取钱，特别要记录的是银行的利率，学生在整个过程中出现了问题：“什么是利率啊?”、“为什么到银行存入相同的钱，去取本金时的超额不同呢?”、“为什么到银行存入不相同的钱，去取本金时的超额会出现相同呢?”、“为什么银行的利率会不同啊?”……这时，教师故意不作回答，让他们带着问题离开。上课时。让学生将银行的利率出示，并根据利率计算出自己多得的钱，同时也了解到我国“长期”存钱的优惠政策。这样，将课内学习与课堂外的调查活动进行了有机的结合，让学生愉快地入人数学知识的学习，可以使学生看到生活中处处有数学，学生学起来亲切、自然。这样贴近学生生活的情境，就把教材中缺少生活气息的题材替换成学生熟悉的、感兴趣的生活素材，由学生的发言引出这节课需要讨论的问题，既激发了学生学习的积极性，使学生能主动、自主地去探求新知，又加深了学生对数学知识的理解，增强了学习数学的信心。 　　 　　二、“活”化例题，感悟知识内涵。 　　 　　许多小学数学知识比较抽象，学生在头脑中不能很好地建立表象，更不能真正理解知识的内涵和概念的本质属性。这就需要教师善于结合课堂教学内容，采撷“生活实例”，创造性地将数学知识融合于生活中，变抽象为具体，变无味为生动，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，以帮助学生感悟、领会所学知识的内涵。 　　如：“简单的条形统计图”一课。教材上只有一个统计天气情况的例子，学生对此不感兴趣。书后也只是一些简单的看图填数的配套练习。这节课中我没有用教材中的例题，而选择学生熟悉并喜爱的肯德基，运用信息技术从不同资源中查找、收集、肯德基的图像资料以及各种统计图表，制作成PowerPoint。当红白分明的肯德基标志出现时，一下子吸引了学生的眼球，出现色彩艳丽、逼真的肯德基各款套餐时，兴奋不已，这是学生熟悉、了解且喜欢的；并从为朋友帮忙一调查一下小朋友最喜欢哪款套餐开始，这一问题又是人人有发言权的，他们还能说出各种理由。极大地调动了学生的学习积极性。引发学生发现问题，解决问题。学生亲历数据的收集、统计表的完整，计算机的自动生成统计图这一过程，