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让作业形式多样化 　　在小学数学教学中，数学作业是课程与教学中必不可少的重要组成部分，它是巩固知识，形成技能的必要途径，是发展学生能力的重要手段；也是反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，是培养学生良好心理品质的重要方法。但当前数学作业布置存在着很多问题，导致数学作业是学生的负担，效能一直很低，让教师们很困扰。总结一下主要存在这几点问题。 　　1.作业形式呆板单一，缺乏趣味性 　　一直以来，学生的数学作业形式总是很单一，作业内容基本上是课本上的练习题，局限于书面。而动手实践、自主合作探究类的作业所占比例却微乎其微。单调枯燥的作业形式让学生找不到乐趣，做作业的积极性和能力的培养受到了一定的影响。 　　2.作业量多质差，缺乏实效性 　　不少老师为了强化教学效果，常给学生布置大量的作业，大搞题海战术，追求面面俱到，多多益善，误以为“熟”才能生“巧”。学生每天要花很多的时间来应付这些繁多的课外作业。久而久之，势必给学生造成过重的心理负担，过分增加疲劳度，挫伤学生做作业的积极性，最终导致作业完成的质量低下，影响了学习效果。 　　3.作业内容呆板，缺乏灵活性 　　小学生接触到的社会、生活是多元化、丰富多彩、充满大量信息的。然而他们所做作业的内容却陈旧、枯燥，远离生活，难以被他们理解。这便封闭了学生的思想，将现实与数学重重隔离，在幼小的心灵里留下了阴影。作业布置只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，同时也失去了作业的实践性，有什么效益呢？ 　　4.作业主张统一，缺乏层次性 　　一些教师在布置作业的时候为了图方便，习惯布置统一的作业内容。无视学生的个性与认知差异，采用一刀切的方式布置作业题，导致优等生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象，使两极分化越来越严重。 　　5.作业评价单调，缺乏新意性 　　批阅作业时，如果教师能巧用的语言来评价的话是可以与学生进行心与心的对话，而我们很多老师为了一味的追求提高改作业的效率，给予小孩作业的评价很单一，仅仅是用“ABC”或“甲乙丙”来评价，导致学生对老师的评价没有任何的兴趣，久而久之就打消了他们写作业的积极性了。 　　6.各科作业的布置缺少平衡性 　　各科老师都各自抓自己的学科，一味地按照自己的意愿布置作业，浑然不顾学生还有其它几门功课的作业要完成，教师们相互间缺少商议、沟通与协调，学生们忙于应付完成任务、难以针对自己的不足查漏补缺、进行复习。 　　那么如何改变现状提高作业效益呢，下面我从自己的几个想法来谈一谈。 　　一、设计多种类型优化作业 　　新课程作业设计要激活学生思考，引发学生创造性思维，在实现创新上下工夫。作业不应当只是单一、枯燥的文本，而应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体。教师在设计作业时要注意结合教材，结合学生的认知水平，从形式、层次上进行优化设计，做到内容丰富，形式多样，能引导学生积极参与，能激发学生的学习兴趣，能调动学生的学习积极性，以满足学生各方面的需要。 　　1.设计趣味性作业，激发学生的兴趣 　　美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”所以，教师设计作业时在考虑教学需要的基础上，还要从学生的兴趣出发，充分考虑到小学生求趣的心理特征，挖掘教材中的“趣味”因素，增强作业的趣味性。例如，学习完乘法口诀后，进行“对口令”的游戏，以游戏的形式让学生在“学中玩”、“玩中学”，把作业融入游戏中。学习小数加减法时，创设“购物”情境，展示琳琅满目的商品价格，让学生自主购物，利用数学知识和方法解决实际问题，在轻松愉悦的氛围中，掌握计算的方法和技能，把知识点融入情境中，既能激发学生的求知欲望培养学生做作业的兴趣，又能取得较好的作业效果。使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，在生动具体的情境中理解和认识数学知识。 　　2.设计层次性作业，让学生有成就感 　　《数学课程标准》指出：实现“不同的人在数学上得到不同的发展。”从教育学、心理学角度看，学生能力是有差异的，对作业的要求自然也应该有所不同。“一刀切”的作业，有的学生“吃不够”，有的“吃不消”。老师设计作业时应要面向全体学生，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，为每一名学生创设练习、提高、发展的环境，促进人人成功。根据自主性原则，设置不同层次、不同梯度的选择性作业。如，在学习了“长方形和正方形”的知识后，我设计了如下的分层次作业（学生可自由选做）： 　　（1）一个长方体纸盒的长是12厘米，宽是8厘米，高是6厘米，做这个纸盒要用多少平方厘米的纸板？它的体积是多少？ 　　（2）一个长方体纸盒的棱长总和是50厘米，宽是8厘米，高是5厘米，它的体积是多少？ 　　（3）一个长方体纸盒的底面积是48平方厘米，它的底面周长是2