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让整合走向教学方式创新 　　● 创新整合点 　　小学科学是对学生进行爱科学、学科学、用科学的启蒙教育，同时把他们的思维引向深邃。信息技术与小学科学教学的有效整合，就是要把信息技术与科学课程的教与学融为一体。下面就谈谈我们团队教学中采用信息技术手段的三个切入点。 　　第一，利用网络资源、搜集各种各样的山脉图片、岩石图片和视频资料。在第一课时的教学中，这项工作主要由教师完成。学生在学习起始，通过浏览大量的有特点的图片，进入到一个山脉的世界。这个设计将触发他们的大脑信息宝库，开拓他们学习的兴趣，为大胆猜想积蓄动力，同时充分发掘学生的前概念，为教学活动的开展做好准备。在第二课时中，搜集蘑菇石图片、视频资料则由学生在课后自己完成。这样的学习充分体现了课程整合的思想，让学生把信息技术当作优化学习的工具，通过信息技术为学生营造学习氛围是传统课堂难以达到的教学效果。 　　第二，利用交互式电子白板中对实验器材的拖拉与科学实验设计的整合。教师需引领学生设计实验，学生根据教师提供的种种有结构的材料，引发自己的思维，小组制定一套实验方案，最终在生生互动、师生互动、人机交互中完善实验设计。电子白板中呈现的实验器材，都是教师为学生准备的有结构的实验材料，学生来展示他们实验设计的过程，通过交互式电子白板拖、拉的功能呈现，形成整个模拟实验的设计思维过程。在完善的过程中，学生可以提出自己的意见，并且不断地去修正，从而规范实验设计。 　　第三，利用摄像机等外围设备为课堂增色。在学生模拟实验操作的过程中，教师架设拍摄设备，全程记录岩石在实验前、实验中和实验后的现象，在学生汇报的同时进行回播，充分展现出即时生成的一手资源，实验证据的客观性强，全体学生均可以在同一时间感受到实验现象细节的变化。 　　综合上述，我们团队在《山脉的变化》信息化教学设计中，整合趋势是从“情境激趣”，走向“突破教学重难点”，发展到“教学方式创新”的阶段，教学设计中注重把“整合点”放在让学生通过学习活动掌握方法、提升思维能力和实践能力上，突破重难点则成为学习活动（过程）的自然结果，进而发展学生的高层次思维能力。 　　● 教材分析 　　《山脉的变化》一课是河北版小学《科学》五年级下册第四单元“地表缓慢变化”中的起始课，是学生在上学期学习了“地表剧烈的变化”单元的基础上，探究影响地表缓慢变化的诸多外力因素。 　　● 学生分析 　　学生在五年级上册“地表剧烈的变化”单元的学习中，已经利用多种方式探究了由地球内部物质、能量的不断作用与平衡所导致的板块运动、造山运动以及地震、火山喷发等自然现象；对探究活动的基本过程有了总体上的认识，基本掌握了一些科学的探究方法。 　　● 教学目标 　　知识与技能目标：能解释“老年山脉”和“幼年山脉”的含义；能用自己的话解释造成地球表面的岩石不断破碎的原因；能用自己的话说出什么是风化作用。 　　过程与方法目标：能有根据地推测“老年山脉”初期的形态特点；能用模拟实验的方法验证岩石破碎的假设；能通过分析模拟实验的结果推测出使岩石破碎的各种因素；能用所学过的知识解释各种风蚀地貌现象产生的原因；能设计一个模拟实验证实自己的假设。 　　情感态度与价值观目标：能用发展的观点看待地球表面岩石的变化。 　　● 教学环境与准备 　　多媒体教室（科学探究室）。 　　● 教学过程 　　(一)导入：创设情境，触及学生前概念 　　1.课前欣赏山脉图片，触及学生的前概念。 　　教师利用各种媒体搜集有特点的山脉图片，制作成循环播放的短片在课前使用电子白板播放（如图1）。 　　设计意图：连续展示同类图片具有强化效应，能够激发学生的兴趣，使学生回忆、联想有关山脉的信息，为主题探究埋下伏笔。 　　2.激活学生已有思维，投入科学探究活动。 　　教师电子白板播放山脉的集合图，展示“地表剧烈的变化”过程图片及本课的研究主题“山脉的变化”（如图2）。引导学生回顾关于山脉名称、成因等方面的信息。 　　设计意图：展现具有典型特点的山脉图片，可以激发学生叙述自己已有知识的欲望。帮助学生提供感性材料，才能在不知不觉当中让学生进行探究活动。 　　图2 　　（二）假设：学生头脑风暴，作出假设 　　教师请学生观察、描述两种山脉外形上的不同特点，并引导学生进行猜山脉年龄的活动。 　　学生认知“老年山脉”、“幼年山脉”，进行知识储备，为下面假设活动做好铺垫。 　　设计意图：利用媒体在视觉冲击下进行猜测，猜想不一定能够准确，其目的之一是为了进一步激发学生兴趣，活跃课堂气氛，之二是为学生储备“老年山脉”、“幼年山脉”这一科学知识做好预设（如图3）。 　　教师引导学生结合自己的生活经验和学过的知识大胆猜一猜险峻陡峭的幼年山脉是受到了哪些自然因素的影响变成平缓的老年山脉的，并说出理