“统计与概率”上午活动内容.pptVIP

统计与概率 活动内容 小组内交流，并推荐一篇进行全班交流 梳理并描述所推荐教学设计的流程 说明推荐理由 * * 新旧课标中关于“统计与概率”的内容标准对比 独立对“统计与概率”内容的教学设计 小组内交流，并推荐一篇进行全班交流 教学设计展示 ?(一)数据统计活动初步。 1.能按照给定的标准或选择某个标准（如数量、形状、颜色）对物体进行比较、排列和分类；在比较、排列、分类的活动中，体验活动结果在同一标准下的一致性、不同标准下的多样性。 2.对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验。 3.通过实例，认识统计表和象形统计图、条形统计图（1格代表1个单位），并完成相应的图表。 4.能根据简单的问题，使用适当的方法（如计数、测量、实验等）收集数据，并将数据记录在统计表中。 ? 5.通过丰富的实例，了解平均数的意义，会求简单数据的平均数（结果为整数）。 6.知道可以从报刊、杂志、电视等媒体中获取数据信息。 7.根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，能和同伴交换自己的想法。 (二)不确定现象。 1.初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。 2.能够列出简单试验所有可能发生的结果。 3.知道事件发生的可能性是有大小的。? 4.对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。? 1. 能根据给定的标准或者自己选定的标准，对事物或数据进行分类，感受分类与分类标准的关系（参见例17）。 2. 经历简单的数据收集和整理过程，了解调查、测量等收集数据的简单方法，并能用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果。 3. 通过对数据的简单分析，体会运用数据进行表达与交流的作用，感受数据蕴涵信息。 第一学段 《标准》(实验稿) 《标准》(修订稿) 学段 （一）简单数据统计过程 1.经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程（必要时可使用计算器)。 2.根据实际问题设计简单的调查表。 3.通过实例，进一步认识条形统计图（1格表示多个单位），认识折线统计图、扇形统计图；根据需要，选择条形统计图、折线统计图直观、有效地表示数据。 4.通过丰富的实例，理解平均数、中位数、众数的意义，会求数据的平均数、中位数、众数，并解释结果的实际意义；根据具体的问题，能选择适当的统计量表示数据的不同特征。 5.能从报刊杂志、电视等媒体中，有意识地获得一些数据信息，并能读懂简单的统计图表。 6.能设计统计活动，检验某些预测。 7.能解释统计结果，根据结果作出简单的判断和预测，并能进行交流。 8.初步体会数据可能产生误导。 (二)可能性。 1.体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求一些简单事件发生的可能性。 2.能设计一个方案，符合指定的要求。 3.对简单事件发生的可能性作出预测，并阐述自己的理由。 （一）简单数据统计过程 1．经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程（可使用计算器）。 2．会根据实际问题设计简单的调查表，能选择适当的方法（如调查、试验、测量）收集数据。 3．认识条形统计图、扇形统计图、折线统计图；能用条形统计图、折线统计图直观且有效地表示数据。 4．体会平均数的作用，能计算平均数，能用自己的语言解释其实际意义。 5．能从报纸杂志、电视等媒体中，有意识地获得一些数据信息，并能读懂简单的统计图表。 6．能解释统计结果，根据结果作出简单的判断和预测，并能进行交流。 （二）随机现象发生的可能性 1．在具体情境中，通过实例感受简单的随机现象；能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。 2．通过试验、游戏等活动，感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并能进行交流。 第二学段 《标准》(实验稿) 《标准》(修订稿) 学段 小学生“数据分析观念”培养 ——从数学课程标准中核心概念的调整说起 一、什么是”数据分析观念” 《数学课程标准（2011年版）》中是这样表述的： 　　了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。 　　在小学阶段对学生来说“数据分析观念”是非常重要的。具体来说，“数据分析观念”包括以下几个方面： 　　一是数据的意识。 　　二是体会到数据中是蕴含着信息的。 三是根据背景选择合适的方法。 二、为什么要提出发展学生的“数据分析观念” 1．“数据分析观念”是统计与概率教学内容的核心 　　“统计与概率”教学的核心是帮助学生逐渐建立起“数据分