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让化学用语成为学好化学催化剂 　　 化学用语是一种国际性的科技语言，也是研究化学与进行国际交流的工具。它贯穿整个初中化学教材的始终，清晰地表述了物质的组成、结构、性质及其变化规律。化学用语还是化学实验、化学计算的理论依据，更是初中化学的基础知识和重要技能。掌握好化学用语，才有可能学好化学。 　　 从本人的教学经历和经验来看，一些学生在刚接触到化学时，出于好奇与实验的趣味，对化学的兴趣是非常高涨的，但是学到化学式与化学方程式时就会出现畏难与力不从心的情形。显而易见，化学用语是学生学习化学的一道障碍。在实际教学中，一些教师如果方法不当或是重视不够，不及时想出办法加以解决，相当一部分学生就会慢慢地失去兴趣与信心，使得成绩下滑，甚至从此放弃化学的学习。因此，教师让学生初步学会使用化学用语是实现初中化学双基教学的关键。 　　 那么，如何才能不让化学用语成为学生学习化学的屏碍，而是成为学生学好化学的催化剂呢？ 　　 首先，明确教学任务，整体规划，化整为零，各个消化 　　 从粤教版初中化学教材看，出现的化学用语有：①元素符号与原子团；②原子结构示意图与离子结构示意图；③元素与原子团的化合价；④离子符号；⑤化学式；⑥化学方程式；⑦金属活动性顺序表，等等。其中元素符号出现在教材第三章第四节，化学式与化学方程式集中在第四章。如果按教材的分布教学，会出现两个明显的问题：其一是前面的教学中遇到的化学式学生会显得陌生难记，其二是教材第三章、四章化学用语过于集中，学生在实际学习中既要理解化学用语涵义与书写规则，又要记住大量的化学式，还得把文字表达式转化成化学方程式，往往会显得有心无力。基于这一现实，教师要做到整体规划，化整为零，认真分析与处理教材。 　　 具体做法是：在第一章学习任务相对较轻并且学生兴趣较高时，让学生提前分散识记元素符号，每节课3－4种，学生不感到负担，愿意学。到元素、元素符号这一节时，学生已能熟练地读、写27种元素符号，为下一节化学式的学习作好了充分的准备。粤教版初中化学教材没有对元素的排序做要求，实际教学中可以让学生用口决形式记下前二十种元素的排序，这样有规律更好记，同时有利于以后的学习。 　　 化合价的教学切不可死记硬背，这样学生学起来枯燥，记忆起来难且容易忘记。一要注重原子结构示意图、离子形成与化合价的关系，让学生理解它们的内在联系，这样记得持久且准确；二要学会运用，在遇到新的化学式时让学生说出各元素的化合价，从而分散他们集中记忆的压力，在不知不觉中记住了化合价，同时也懂得了化合价的作用及其与化学式的紧密关系。 　　 化学式的量多且杂，教师教得累，学生记得难。在没有学习化合价之前，教师要有意识地讲化学式是学好化学的语言，引导学生有意识地认识些书上出现过的化学式，并不要求学生理解。由于前四章出现的化学式并不多，学生即使不理解记起来也会相当轻松。化合价的出现伴随而来的化学式的量就会大量出现，这时如果处理得不及时，许多学生就会感到枯燥无趣。教学中要认识到，化学式是与物质对应的，分清物质的分类有利于化学式的理解与记忆；利用化合价这一工具可以起到事半功倍之效。 　　 如果把元素与化学式当作是化学中的字母与词语的话，化学方程式就是句子。它需要前者的积淀，自身有更加丰富的内涵和用途。其书写的规范之严格让学生吃尽苦头。所以功夫要用在前面，文字表达式的记忆学生相对较易，出现也早，要让学生提前学会。如果化学式的书写学会了，就能成功地实现成功蜕变，化蛹成蝶。 　　 化学用语是紧密相连的血肉关系，学习它们可以分三个阶段：前三章是识记阶段，让学生蓄积能量；第四章是理解阶段，让学生懂得化学用语的内涵；从第五章到第八章是着重巩固、扩大和应用阶段。只有明确各阶段的要求与特点，整体规划，化整为零，各个消化，才能有效地将其融为一体，达到较好的教学与学习效果。 　　 其次，运用兴趣教学，提高学习效果 　　“好学不如乐学”，对于量多且相对枯燥的化学用语，如何让学生喜欢是件相当难的事。化学用语也是中等与后进生学化学的一个分水岭。如何让他们也乐学？那就是运用鼓励教学，特别是对于后进生而言，适时的鼓励是良方。 　　“好记才愿意记”，教师要不断创新与总结，及时记下智慧的结晶。比如“谐音替身”记忆，就是提高学生兴趣与学习效果的一种有效途径。如在记忆地壳元素质量分数排序时，可将“氧、硅、铝、铁”利用谐音改为“养闺女，贴心”，学生在一笑中记住。再如金属活动性顺序表“钾钙钠镁铝，锌铁锡铅（氢），铜汞银铂金”，可替换成“加拿大美女，身体细纤轻，总共一百斤”。教师在教学中还可以发挥学生的想象能力，激发学生的思维和兴趣，既有利于学生记忆，如果好的还可以及时记下以便于以后再用，达到教学相长。 　　“顺口溜”记忆法可将无序的变成有序记忆，便于学生使用。如常素的化合价