让发展成为自觉行为.docVIP

让发展成为自觉行为 　　一、研究背景 　　由于种种原因,中小学管理中还存在不少困惑,不当的管理对教师职业发展及整体生活质量造成了较大负面影响,主要表现在以下几个方面: 　　1. 强势的管理方式使被管理者主体意识缺失 　　在追求规范、质量的高压下,许多学校选择了强势的管理方式。这是一种以“人性恶”为依据的管理假设,把教师看作是需要用制度来规范、用制度来管理的人,认为只有用统一的制度,教师才能用最大的精力投入教育教学。教师成了“工具”,而操纵这一“工具”的则是学校领导。强势管理使被管理者处于学校中的“弱势群体”,教师的一切工作都是被动的,教师遵循的是“不逾矩”,无须创新,无须有自己的思想。作为教育者的主体意识渐渐失落,沦为一个个操作工。 　　2. 压抑的工作环境,使得教师的工作热情消退 　　教师生存的空间被固定了,某些学校领导甚至经常到办公室查岗,严防教师私自外出;教师的工作时间被别人安排了,整天过着机械式的生活;教师的思想被放弃了,从来不需要教师为学校、教育出主意。在这样的工作环境中,外人看来一切都很规范,一切都颇有秩序,但身在其中的教师却有说不出来的压抑。“自由”是人性中最渴望的主题,当思想、时间、空间被禁锢或变相禁锢时,人也悄悄地失去了做人的愉悦,更何况需要创新精神支持的工作热情。心理疾患、未老先衰等是教师群体中常存的现象。 　　3. 工作意义的迷失,造成教师精神家园的空虚 　　教育是培养人的事业,人的成长需要德、智、体全面发展,这是教育工作者的基本认识。然而,事实上教师们却做着十分片面的工作,他们无能力关注学生的全面发展,他们为身陷应试教育的怪圈不能自拔而深感痛苦。当感到这种痛苦无尽头时,也就麻木了。再也用不着去思考教育的意义了,明知不能这样做还得这样做,教师的精神家园在一点点被销蚀。在我们最需要培养学生“精神世界”时,教师的精神世界却日渐暗淡,教师精神的缺失,又靠谁来点亮学生精神的灯塔呢? 　　以上种种,不全是学校的责任,但学校却可以想办法改变,学校可以选择“离开此地”。 　　二、研究假设 　　人的行为取决于人的思想,思想比行为更重要。假如校长能够引领教师的价值观,那么教师良好的教学行为就走向自觉,教师就由“被管理”走向“自我管理”。 　　三、基于“价值领导”的操作策略 　　(一)“价值领导”的来历 　　“价值领导”理论是美国的豪斯于20世纪90年代中期提出的,该理论已在企业中得到较好应用。“价值领导”旨在改变注重“管理行为”的管理方式,将行为背后的“价值观”作为重点关注的对象,试图通过改善“价值观”,带给员工自己认可的行为标准,从而达到管理的目标。 　　 (二)“价值领导”在学校管理中的实施策略图 　　 (三)具体操作策略 　　策略一:价值引导 　　1. 愿景引导――提出学校愿景,为教师精神家园点盏灯 　　为了让教师明确目标,找到自己的追求,分几个方面提出愿景。 　　学校管理愿景:创建“自我管理式”学校。教师不是被管理者,而是自我管理者及学生的管理者。在充分信任前提下的这一愿景,能有效地激发教师的动力,准确地为自己的角色定位。 　　个体道德愿景:做人第一,教学第二。把教学放在第二位,目的是突出做人,突出教师的职业道德。先引导教师的道德,然后才有可能引领学生道德水平的提高。 　　教育、教学愿景:“让学生留下美好的童年记忆”、“上好每一堂课,培养每一个人”。要让学生留下美好的童年记忆,教师就必须要经常地开展有意义的活动,要精心处理好每一件与学生有关的事。“上好每一课”旨在不断提高课堂质量,课堂教学既要考虑知识点的掌握,又要培养学生思维能力,反对课后的加班加点。“培养每一个人”是在承认差异的基础上,发挥各自特点,给每一位同学都创造较好的后续发展可能。 　　教师职业人生观愿景:“让工作与生活相得益彰”。好好工作是为了更好地生活,好好地生活有利于更好地工作。 　　2. 他人引导――网络论坛,让教师在辨析中澄清价值 　　价值观的形成不是自发的,教师对学校价值观的认同也不是自觉的,需要有个过程,而这个过程要有辨析,要让教师说话,提出不同的意见。当他的意见与别人的意见充分辩论后,自己的价值观才会得到澄清。 　　我们在校内开了“网络论坛”,不对外公开,不管教师发表什么言论,学校绝不查这条言论的地址。因有了如此的信任,教师肯说话,说真话。至今,该博客已有2800个帖子,几乎涉及了学校中的所有问题,也就是说教师几乎对学校中所有的问题都有过深度思考。 　　3. 校长引导――以身作则,让教师感到校长的引领是可信的 　　校长自身的价值观明确,才能引领教师的价值观。校长要做一个思想与行动一致的人,自己的行为要与学校提倡的相一致,这样教师才会相信。校长要做一个不断自我发展的人,“自主发展”是价