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让品德课评价多一些情味 　　【搞要】《品德与社会》课程标准指出了教学中老师要注意三个维度即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系。尤其是情感态度价值观更是作为重点强调。而教师，作为课程的引导组织者，本身课堂上的语言，教学上的评价就应该多一些情味，以情激情，以情导行。教师的评价应该有尊重的情，有澎湃的激情，有幽默的情，有严肃的真情，有亲切的柔情，让课堂评价充满魅力。 　　【关键词】评价；动情 　　 《品德与社会》课程标准指出了教学中老师要注意三个维度即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系。尤其是情感态度价值观更是作为重点强调。赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。”确实，我们的品德科的主要目标，是要培养有素养的公民。所以，特别要关注孩子们情感态度价值观的养成。而教师，作为课程的引导组织者，本身课堂上的语言，教学上的评价就应该是动情的，给予孩子正确的引导。纵观我们现在的评价，普遍存在着简单化、片面化、大众化等弊端。科学的评价方法要确实融入“以人为本”的思想，要真诚关注学生的终身发展。因此，我们呼唤，教师在课堂上的评价要真诚，要合理，要动情。 　　1 让评价多一些尊重孩子的热情 　　童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段。童年生活具有完全不同于成人生活的需要和特点，它不仅仅是未来生活的准备或教育的手段，其本身就蕴藏着丰富的发展内涵与价值。学校生活是童年生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。所以教师在评价孩子的过程中，要做到尊重差异，关注个性。 　　真如一千个读者有一千个哈姆雷特一样，面对同一事物，孩子们往往有自己的理解与体会。面对孩子们不同的理解，老师应予以引导，给孩子尊重与信任。如杭州的俞李老师在上《从四大发明说起》一课时，先让孩子们课外了解在纸出现以前，古人把字写在什么材料上，并说说那个材料的缺点。孩子们说得很多，尤其在说在竹简时，都讲到了竹简的笨重。一个孩子还讲到东方朔给汉武帝写信的故事，这封信用了3000多根竹简，由许多武士抬着，而其实以现在的估算，大概也30000多字，写在纸上，约二十多张。接着老师又让同学们设想：我们的《品德与社会》书约有11万字，如果用竹简，大约要多少根，孩子们算出来的约110000根。（此时全场哗然）。老师又追问：“该怎么拿？”学生有的说用卡车装，有的说用六、七个人抬…教师趁热打铁，问通过以上的活动，你发现比起其他书写的材料纸有哪些优点？学生说出来有轻便、便宜、看起来省力……孩子们的回答显然都在教学目标的点子上。但此时，有一个学生站起来大声说“纸也有缺点，就是太容易撕破了。”这无疑是此时一个不太和谐的声音。可俞老师只轻松的一句话就让那孩子开心地坐下去了。俞老师微笑着说：“那就有待大家去发明更坚韧的纸张了，说不定你就能成功。”那孩子点点头，笑咪咪地坐下去了。课堂上孩子的发言与老师表述的思想不一致应该是很多的，这个时间就要看老师到底怎么去引导。有的老师往往认为这些孩子是故意捣乱，故意想“节外生枝”，心里就不免有点生气，评价时也经常会“出言不逊”。但如果把尊重孩子、理解孩子放在心中，那么，我想老师的评价语也就不一样了，这其中老师的一片热忱孩子会感受得到。 　　2 让评价多一些内心迸发的激情 　　 凯洛夫说，“感情有着极大的鼓舞力量，因此，它是一切道德行为的重要前提。”的确，我们的品德课要关注孩子情感的激发。而教师，无疑是点燃孩子情感之火的火种。课堂上，除了精彩的教学设计，浓厚的课堂氛围之外，教师的激情点评起着非常重要的作用。一个情感饱满，语言深蕴的老师必定有一个大气的课堂，也必定会有一群情感激昂的孩子。 　　省品德优秀教师池昌斌老师的课受到了很多老师的好评。这其中最大一点来自于教师自身的课堂魅力，教师凝炼又激情澎湃的教学语言。他在省级品德研讨课上执教的《悲愤的吼声》一课，更是让我们感受到了一个男老师的力度与厚重感，给人以强烈的震撼。达到这样的效果除了老师对教学目标的准确把握，和挖掘得较深外,老师的课堂语言，评价语也很有张力，很有震撼力。例如：当学生在介绍自己搜集到的日军侵华那斑斑血迹，滔天罪行的资料时，池老师说了一句：“够了，你不要说了。”我当时还在想，池老师怎么这么不尊重学生的。哪知，池老师后面所说的话，让我感受到了我的浅薄与池老师精湛的教学技巧。池老师说：“同学们，你们还听得下去吗？面对这些血腥的事实，你们还能无动于衷地听下去吗？”在这饱含强烈感情的课堂引语下，学生的情绪自然被调动了起来，他们又怎能再无动于衷呢？是的，那堂课，不光是孩子，就是听课的老师，都被池老师带到了那惨无人道的血腥年代，激起了满腔的爱国热情。 　　 在我们的《品德与生活》、《品德