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让教师不再是学生发言唯一听众 　　【摘要】倾听是课堂教学中学生获取信息、提炼信息、交流信息的有效途径和必不可少的一种能力，也是一种基本品质，更是一项复杂的心智活动。基于小学低段学生的年龄特点，结合教育教学实践中学生倾听同伴发言的无效现象与存在的共性问题，我立足自身课堂教学对有效倾听的关注，试图从营造倾听氛围，让学生乐于倾听；重视方法指导，使学生学会倾听；巧用活动手段，使学生养成倾听习惯等方面对小学低段学生有效倾听同伴发言的能力培养。 　　【关键词】低段学生 同伴 有效倾听 帮助 　　【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0122-02 　　倾听是学生在学习过程中获取信息、知识的有效途径之一。倾听同伴发言的习惯是动态生成的课堂中学生必须具备的新常规，是实现学生之间各类资源交互反馈和集聚生成的前提和基础。尤其是在低段年级的课堂上，更加应该让学生们为今后的学习而养成良好的倾听同伴发言的习惯。 　　现在小学低段课堂上，学生倾听同伴发言的现状如何呢？让我们一起来看一看： 　　●教师请一个学生发言时，有的学生根本就不听，甚至在为老师没有叫自己而惋惜、抱怨。 　　●有的学生一直举手要求发言，结果却是简单地重复某个学生的回答，或是重复一些明显的错误。 　　●一个学生正在回答，话还没说完，就有学生便迫不及待地?_始举手，嘴里一个劲儿地喊：“我，我。” 　　●有的学生因老师没有叫自己回答，直接大声打断或者补充同学的发言，或者不管不顾地与临近同学交流。 　　●一个学生在回答问题，有的学生东张西望，已经思绪飞扬，心早已飞出课堂。 　　………… 　　从以上现象可以看出，小学低段的学生正处于自我意识的快速发展期，他们的思维以具体形象思维为主，更愿意发表自己的见解，张扬自己的个性，但注意力维持的时间不长，课堂上很难主动静下心来听听同伴的发言，缺乏倾听同伴发言的意识和能力。小学时期正是儿童建立同伴团体的时期，他们与同伴交往的时间更多，形式更复杂，在交往中传递信息的技能也就更强。因此，我们要通过各种途径和方法，建立倾听同伴发言的新常规，促进学生养成倾听同伴发言的习惯，为学生当下的有效学习和未来的发展奠基。我结合自己的教学感悟，认为可以从以下几点入手： 　　一、在润物无声的氛围中激发倾听欲望 　　教师要为学生创造一个富有情趣的文化氛围，打开思维的闸门，利用小学低段学生的心理特点强化学生倾听同伴的发言意识。 　　1.营造文化氛围，让学生乐于倾听 　　安静的“倾听环境”才能有安静的“倾听心情”。教师要努力创造一个适合学生“倾听”的教学环境：教室整洁干净，桌椅摆放灵活多样、趣味盎然，给予学生“倾听”的心情。在教室的墙上，贴上关于倾听的名言，如：“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”“听也是读，用耳朵来读。”以此引发学生倾听的兴趣。这样，以润物细无声的方式暗示、引导学生乐于去倾听，化有限的空间为倾听的乐园。 　　2.运用体态语言，让学生投入倾听 　　老师是学生的偶像，老师的一举一动会带给学生潜移默化的影响。当学生在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在学生发言的时候，做其他事。低段学生在发言的过程中常常会忘了接下来想说什么，或者不知道应该怎么表达自己的想法了，这时我们要留给学生思考的时间，不打断学生的回答，尽量利用手势和眼神等积极体态语提醒其他学生注意倾听他人的发言，以免影响发言的那个学生。一个眼神，一个微笑，不花时间，不费力气，即为学生做了正确的倾听示范，又润物细无声地营造了一个良好地倾听氛围，何乐而不为？ 　　3.利用仿效心理，让学生爱上倾听 　　低段学生有很强的仿效心理，往往当老师表扬某一个学生时，其他学生会争先恐后地模仿他的行为。如在在倾听学生发言的时候，我常常注意环顾四周，以了解学生听的情况，并对听得认真的学生予以及时的表扬，对听得不认真的及时提醒。“瞧，XX听得多认真啊！”“大家看，XX不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒啊！”“老师欣赏积极发言的学生，也同样喜欢专心倾听的孩子。”这些评价就像兴奋剂，把学生们的积极性都调动起来了，他们一个比一个听得认真。 　　二、在行之有效的方法中掌握倾听技巧 　　1.眼看心静――专注性倾听 　　“专注是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。”养成倾听习惯的首要前提就是能很好地集中自己的注意力，也就是要做到指向明确、精神集中。在倾听同伴发言时，教师可要求学生眼睛注视对方，做到神情专一。听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴，不做其他事情。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同，若听不明白皱一下眉或做一个苦脸状等都可以。有了一个具体的、可操作性的、细化了的要求，学生就能更加全身