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让情景链贯穿初中化学课堂教学始终 　　摘要：“情景链”作为一堂课的纽带，它应该激发学生的身动、心动和神动。教师在设计“情景链”时，应该注意生活性、活动性、整体性和简约性。一堂化学课，教师应该创境求新，激其情；创境求知，奋其志；创境求邃，启其疑；创境求竞，引其思。 　　关键词：初中化学；课堂教学；情景链 　　文章编号：1008-0546（201２）０２-00５３-0２ 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０２．０２４ 　　 　　苏霍姆林斯基曾指出“学习兴趣是学习的重要动力。”创设教学情景，正是激发学生学习兴趣的一种艺术。在教学中创设生动的情景，不仅能帮助教师更好的做好组织者、引导者与服务者的角色，还能激发学生的学习热情，引导他们以积极的态度主动探究，合作交流，实践应用，启迪学生思维，开发学生智力。 　　在初中化学课堂教学中，课题引入时需要创设情境，解决问题时需要创设情境，突破重难点时需要创设情境，对知识进行综合训练时需要创设情境，培养学生的思维能力也需要创设情境。课堂中的这些教学“情景点”遥相呼应、相互链接形成“情景链”，贯穿课堂始终，从而充分调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到一堂课的全过程中。 　　一、“情景链”设置的原则 　　以“情景”为链进行教学，能够以生动形象的情境激起学生的学习情绪。在教学中，应根据学生的年龄特点、心理特征以及化学学科特点，设置适当的情景，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。教师在设计“情景链”时，应该注意以下几个原则： 　　１．生活性 　　化学与生活紧密联系，人们的衣食住行都离不开化学，但单单的传授化学知识，往往会令学生感到乏味。把生活化的化学情景带进课堂，让学生体会到化学与自己的亲密关系，体会到化学有用性，让学生从心里想学化学，进一步了解并尝试解释身边化学的动机，能促使他积极的、有目的的学习。因此，化学课堂中的“情景链”，应该尽量从社会现象化学的生活化、生活现象化学的生活化、工业工艺化学的生活化、医药卫生化学的生活化等角度去开发思考设计。 　　２．活动性 　　苏霍姆林斯基指出：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为学生精神生活的一部分。”所以，化学课堂中的“情景链”要充分具备活动性、参与性，让每一位学生融入课堂。特别注意的是，“情景链”的设置，首先必须是情境中包含一个真实的化学问题，并具有一定的化学思维活动含量。“情景链”中的情境包含着“问题”和“情景”两个方面，其中问题是核心，情境为问题服务，为引发学生活动服务。如果情景中没有化学问题，不能引发学生活动，那这样的情景即使再有趣、再生活化，也称不上是有效的“情景链”。 　　３．整体性 　　格式塔的完形学习理论告诉我们，学习过程是有机体内部进行复杂的认知活动而实现顿悟的过程，不是通过试误而形成的联结活动，主张从问题的情景整体出发去知觉、学习、记忆，反对刺激联结的学习。强调学习的整体性和经验的有组织性。设置化学教学情景的目的是为了搭建桥梁、降低教学难度，有效地将教材上的知识转化为学生自己的知识。所以，“情景链”中的每个情景，不应是孤立的个体，也不应是为了活跃课堂气氛的装饰品，而应该是将各事物间的内在关系进行逻辑的联系，形成一个整体，服务于整个学习目标，精心拟定的教学情景不能和课时目标脱节。 　　４．简约性 　　古人云：大道至简。一方面，任何事物过犹不及，“情景链”中的情景不宜太多，学生适度的情绪才有利于教学活动的开展，过分的热情和消极情绪一样，不利于学生的学习，课堂必须要留给学生静静思考、安心作业的时间。另一方面，化学课堂的教学时间是有限的，创设的教学情景应能在最短时间内获得最大的效益。为此，教师应该深入地钻研教材，走进学生的生活，从学生的角度，选择适合他们年龄特点的、熟悉的、有利于突破教学重难点的素材，并根据学习目标进行加工与提炼，使之成为有序的、简约的、具有现实意义的教学情景。 　　二、“情景链”设置的技巧 　　以“情景链”为纽带进行的化学课堂教学，目的是使学生置身其间，如临其境，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。“情景链”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面有独到之处。笔者以《燃烧和灭火》这节课为例，说明在设置“情景链”时应该注意的技巧： 　　１．创境求新，激其情 　　在化学课堂教学中，学生的注意力是保证听好课的首要条件。注意是心理活动对一定对象的指向和集中。人的注意力在高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成了优势兴奋中心，对所注意的事物专心至致，甚至会忘掉其他一切。化学课堂教学中，教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定、注意力尚未集中之前，运用适当的手段或方法使学生的