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让教师教学走进学生心灵 　　[摘要]从教以来，一直想知道自己对教学的理解是怎样的，直到听了学校请来的特级教师夏老师的讲座《怎样上好一堂课》。夏老师说教师的教学应该走进学生的学习，我觉得夏老师针对的是理科，侧重于方法。而对历史这样的人文学科，教学不仅要深入学生的学习，更要深入学生的心灵。本文将从课堂预设、关注实效、关注学情、民主意识等方面谈谈我对课堂教学的几点认识。 　　[关键词]课堂预设　关注实效　关注学情　民主意识　锦上添花　雪中送炭 　　 　　从教以来，一直想知道自己对教学的理解是怎样的，直到听了学校请来的特级教师夏老师的讲座《怎样上好一堂课》。夏老师说“教师的教学应该走进学生的学习。”虽然很简单，却是实实在在的教学。很多时候会遭遇这样的尴尬，准备得很充分的课，却很狼狈的走出课堂，自己都觉得很糟。或者整个课堂就变成老师自己的表演，眼看着学生眨巴着眼睛看着你，也不知道他到底明白了没有。到外面听公开课，听的时候觉得很有体会，理念很新，科学合理，可是回到学校却发现根本实现不了。所以每次反思都提醒自己，开放、真实的课堂教学并不是教案的精确复演，更不是做秀。它需要精心的预设，更需要我们关注课堂的生成，挖掘它无穷的资源，深入到学生的心灵。对于历史学科而言，作为主体的教师和学生都拥有大量的“潜在知识”，这些潜在知识很多都是通过非课本渠道、非课堂渠道传输的，与生活经验、体验感悟息息相关，一旦进入师生的认知领域，便会蓄势待发。而只有真正深入到学生心灵的教学才能挖掘到这些资源，所以说教学是一门艺术，充满了生机与活力，是值得我们进行永无止境去探索的艺术。本文将从课堂预设、关注实效和质量、关注课堂的动态生成、关注学情、注重民主意识等方面谈谈自己对课堂教学的几点认识。 　　首先我认为任何一堂好课都应该精心预设，只有课前精心预设，才能在课堂上游刃有余，用智慧将教学演绎得更加精彩。很多教师都很关注课堂的导入，那么我们在设计导入的时候就要注意我应该不是为了导入而导入，应该和我本节课的教学目标紧密结合，它应该有一定的厚度，让学生一下能进人情境，抓住最核心的东西，绝对不能哗众取宠。同时我们也要预设学生可能产生的反映，以作出及时的引导。每一位老师在每一节课都有不同的侧重点，或者每一节课都有一个中心，有的也称灵魂，那么我们在备课的时候要精心设计我确定的中心怎样体现，怎样能深入学生心灵。曾听过这样一节课《人民教育事业的发展》，教师把中心确定为“国运兴衰，系于教育”，无论是教材的取舍还是整个教学流程，教师可谓是“一唱三叹”，扣人心弦。一节课可能最难预设的是学生的活动，比如有一位老师在设计《外交事业的发展》时，教师把70年代的外交成就以展厅的形式呈现出来，并开设了留言厅，形式很新颖，可是在授课的时候，却发现学生的留言五花八门，有些话很不严谨，甚至带有年轻人的偏激，所以这就更需要教师的预设，对学生出现的错误认识及时纠正。所以预设实质上是通过对自己学生的知识水平、思维特征深入了解后，充分预想课堂中可能出现的各种问题，做出应对策略。 　　其次，真正能走进学生心灵的课堂应该是务实的课堂，“登山有道，徐行则不困，措足于实地则不危”。历史学科具有自己特殊的学科价值和育人价值，作为一名历史老师，要有使命感和责任心，理性思考，更新观念，不断探索有效并且适合学生实际需要的方法。在教学中经常会遭遇这样的困惑：比如在运用“以史导论”模式的时候，我经常会发现自己觉得很好的史料学生根本理解不了。上完一节课后，自己设计的三维目标的达成度少之又少。有些问题抛给学生，发现学生的认知与我的设想差距实在太大，再常识的问题也回答不出来。究其原因，还是自己的教学脱离了学生，就像学生对我的建议一样“提问面应该更广一些，气氛更活跃一些”。总之，自己的教学能否走进学生的心灵，首先要解决以下几个问题：教学的起点要求是什么?教学的最终要求是什么?从起点到终点需要教些什么?只有在备课的时候充分考虑好这几个问题，才能创建实效性的课堂。 　　第三、要让教学走进学生的心灵，就要关注教学过程的质量。关注教师的教(教学能力)和学生的学。教师的教学能力，包括“教师的学科素养和教学智慧，课程资源的运用、课堂学习环境的创设、教学过程的调控、对学生的学法指导等。”教师只有不断提高自身的各种能力与素养，才能够在历史教学过程中依据实际情况切实提高课堂效率。其次应该是关注学生的学(学习能力)。学生的学习能力，应该包括学生的学习方法、学习状态、学习效果等。学生在课堂上表现出来的学习能力的强弱，直接影响课堂效率的好坏。再次应该让课堂成为学生参与的互动课堂。这里的互动，更主要的是思维的互动。传统的教学中，绝大多数教师包办代替，搞一言堂。学起于思，没有学生思维参与的课堂，就像一潭死水，而互动的课堂，让我们的历史课堂充满了生命力。因为通