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让数学课堂教学放射人文光芒 　　摘 要：数学教学中培养学生的人文主义精神，就是关注学生，“以人为本”，启迪心智，陶冶性情，其最集中的特点是对学生思想和灵魂的滋养，使学生的人生具有深厚的底蕴。数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。作为“文化”的数学，要充分展示数学知识发生、发展及其应用的过程，体现数学与生活的联系，体现数学的人文价值。以往的课堂教学压抑了学生情感体验，自主意识，创造潜能的开发与发展。现行的课堂教学需要以人文为支点，寻求一种平衡。小学的数学课堂教学更需要倾向凸现人文精神，体现人文关怀，促进学生生命个性的健康、茁壮成长。 　　关键词：小学数学教学；人文精神；培养 　　 　　关注生命，关注人的发展，提升人文教学是21世纪人类教育理念上的一次根本性的变革。《数学课程标准》的前言部分有这样一段精彩的描述：“义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”。这就是说，从人文的角度上，数学教学留给学生的，除了知识的传授和智慧的开启，还应包括身心的点化和人格的润泽。由此看来，人文内涵的彰显，已经成为新课程理念支撑下数学课堂教学的核心价值取向。因此，作为新世纪的教师，我们不仅要培养学生的数学意识和数学素养，还必须关注生命，关注学生的内心体验和感悟、情感和态度、个性和人格，从人文教育入手，使学生的身心和谐发展。 　　一、关于人文精神 　　人文精神的“人文”本是“人文主义”，它原是欧洲文艺复兴时期的主要思潮。它提倡学术研究，主张思想自由和个性解放，肯定人是世界的中心。现在我们所提的人文主义精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。简单地说，人文精神就是以人为本的精神。它强调一切从人出发、一切以人为归宿的精神，它是高度重视人的价值和尊严的一种思想态度。 　　二、数学课堂教学中人文精神的挖掘 　　数学并不是由枯燥无味的数字和冷冰冰的公式组成的，它是“有血有肉”、富有人情味的知识和文化。钱学森认为：科学与人文精神是一枚硬币的两个面，缺一不可。如果说数学教学的科学性是刚性的话，那么人文性就是柔性的，它更接近于大象无形。因而人文精神需要的是培养，需要的是“春风化雨”“润物无声”。我们广大教师只要积极思考、善于发现，善于总结，善于归纳，就能在教学中找到让人达到至高无上境界的人文精神，从而为数学课堂教学实施人文精神的培养找到有效的素材。 　　1.数学史料中的人文精神 　　学习数学不仅是掌握一定的知识与获得一定的能力，同时要使学生学会欣赏和理解人类创造的这一文化成果，激发对数学这门科学的热爱，对历史上数学家的崇敬，以至对祖国悠久的文化传统的领悟。 　　数学史是几千年人类文明史的一个重要组成部分。在数学的实践和认识的进程中无数中外数学家为了探索真理、发明创造以科学务实的精神百折不挠，奋力拼搏，留下了许多可歌可泣的故事。我国是世界四大文明古国之一，我国数学发展的历史也是一部辉煌的历史，它为我们数学教学提供了丰富的素材。我国古代的一些伟大的数学成就更是一部弘扬爱国主义精神，催人奋进的好教材，对激发学生的民族自尊心是大有裨益的。因此，在数学教学中结合教材，介绍我国数学发展历史和一些数学家的故事，有利于培养学生对数学的兴趣。 　　如《圆周率》教学中，教师先引导学生用“绳测法”“滚动法”等原始的实验，得出圆周率的近似值，使学生在体验中发现规律，然后投影出示：大约2 000年前，我国的古代数学著作《周髀算经》中就有“周三径一”的说法（意思是说圆的周长是直径的3倍）。在1 400多年以前，我国古代著名的数学家祖冲之，就精密地计算出圆的周长是它直径的3.1415926~3.1415927倍之间，这是当时世界上算得最精确的数值――圆周率，祖冲之也成为世界上第一个把圆周率值的计算精确到6位小数的人。祖冲之的发现整整要比外国科学家早1 000多年，1 000多年是一个何等漫长的时间啊！1959年10月4日，前苏联发射了第三枚宇宙火箭，第一次拍摄了月球背面的照片，把其中一个环形山定名为“祖冲之山”，由此可见，祖冲之在国际上享有崇高荣誉。我们生为中国人，应为之自豪。 　　又如在《长度单位》《面积和面积单位》的教学时，让学生在动手实践中体会为什么要统一度量衡，并介绍我国从秦朝开始就实行度量衡的统一政策，以及当今加入世贸组织与世界接轨，实行新的计量单位的重要意义。 　　2.概念教学中的人文精神 　　数学作为一门科学，虽然是以逻辑的严谨著称，但在许多概念中却蕴涵着美，教学时巧妙渗透，可使学生在美的意境中获得知识与美的双重享受。如在教学“圆”“直径”这两个概念时，一位教师是这样设计教