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让课堂成为学生课堂 　　摘 要：在课堂教学中，教师要注重学生的主体性、积极性和质疑精神，让学生在课堂上有充分的话语权，从而有效地提高课堂教学的有效性。本文就此进行论述。 　　关键词：主体性；质疑精神；有效性 　　 　　最近，听了《一滴眼泪换一滴水》《雷雨》《蝶恋花》和《作为偶像》等四节课，很有感触，下面简单谈一下自己的感想。 　　首先，这几节课都有一个共同点，那就是都考虑到了学生的主体性，即教师心中有学生，课堂中讨论的问题都是来源于学生，充分调动了学生学习的积极性和质疑精神。这样的课堂就不至于死板和低效。比如，在《一滴眼泪换一滴水》的教学中，老师在上课一开始，就出示了学生在预习中遇到的问题：爱斯梅拉达是个怎样的姑娘？美丽的爱斯梅拉达为什么会给绑架自己的伽西莫多送水？她微笑着送水为什么又“惊恐地把手缩了回去”？然后让学生进行探讨，通过学生的参与、思考，得出答案。这些问题，来自学生，最后的答案，也是来自学生，而课堂，是学生质疑探讨的过程，这就大大调动了学生的自觉性。 　　问题来自学生，实际上是让学生在学习中有充分的自主权，尊重每一个学生的个体想法，一个教师不知道学生头脑里在思考什么，以及在怎样思考，就很难实施有效的教学。建构主义学者冯?格拉斯菲尔德认为：一旦教师抛弃知识是可以转移给学生的“物品”的观点，就必然会尽力去发现孩子头脑里到底在想什么。只有在作出许多假设的基础上，教师才能设计途径和方法去引导或修正学生的思维。 　　了解学生的想法，课堂教学才会真正的有效。如此才能明确：哪些是学生已知的，不需要教师加以阐释的，哪些是学生未知的，需要教师加以指导的。而教学从学生的问题入手，就能让教师很好地了解学生的学习思考情况，以及他对这篇文章的认知程度，可以更好地帮助教师确立教学的重点难点，高效地有针对性地展开教学。我们常说教师备课要备教材、备教法还要备学生，让学生课前提问就是在很好地备学生。 　　其次，这几节课还有一个共同点，就是注重学生的讨论，在课堂教学过程中，都有很好的课堂讨论环节，让学生在课堂上有充分的话语权。比如，在教授《雷雨》时，设置了四个细节情境，分别是“那时候我们还没有用洋火呢”“离开你们周家的门”；周朴园“哦”（汗涔涔的）和“周朴园认出鲁侍萍后为什么要望望墙上的相片，再望望眼前的侍萍？”让学生分别讨论洋火在这里有什么作用？为什么说你们而不是你？“汗涔涔的”这个舞台提示能看出周朴园怎样的心态？望相片再望侍萍的动作能看出周朴园怎样的内心？这就很快抓住了学生的注意力。而在执教晏殊的《蝶恋花》时，执教者摒弃了习惯上老师一讲到底的做法，而是让学生分小组讨论：主人公是个怎样的人？生活是怎样的？让人耳目一新。同样，在讲授《作为偶像》这篇新闻采访稿时，教师也是先展示学生找出的精彩提问，让学生讨论好在哪里，说出理由，然后找出可改进的问题，说说怎样改进。这样的讨论环节的设置，就让每个学生都有表达自己想法的机会，还使得课堂有竞争、有合作，使学生有探索知识的成就感。 　　依照建构主义的理论，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。其实讨论的过程就是让学生自己建构知识的过程。 　　日本学者佐藤学《静悄悄的革命》有这样一段阐述：“日本小学教室的特征是‘闹哄哄’（发言过剩），而初中、高中教室的特征是‘静悄悄’（拒绝发言）。这与欧美的教室大相径庭。这究竟是为什么呢？看来因为在欧美小学里，学生是从小声的不甚清楚的发言开始起步的，进入初中、高中后，越往上走越能活泼地、明确地发表意见或表现自己，渐渐成长起来。”他得出的结论是初中、高中的学生之所以“静悄悄”，是在以沉默的方式做消极反抗。换句话说，学生之所以在课堂上沉默，是因为从小没有很好地培养独立思考的能力，导致了话语权的丧失，这难道不值得我们深思吗？这样看来，多让学生参与讨论，不仅是活跃课堂气氛的问题，还在潜移默化中锻炼了学生的思维。美国学者Dale Soott Ridle 和Bill Waltheraa就特别注意倾听学生的讨论，他的做法有： 　　鼓励学生表达真实的看法和观点； 　　一旦学生陈述其观点，必须尊重这些观点； 　　鼓励学生提有深度的、开放性的问题，并且鼓励学生相互问答； 　　…… 　　做法也许各异，但在课堂上把话语权还给学生，是当前课堂改革的一个大趋势。 　　第三，这几节课还有一个优点，那就是老师在收集学生问题的基础上，都有意识地对问题进行了归纳和整合，使课堂的教学有效性大大提高，讲解更有针对性，这就很好地体现了教师在教学中的主体性。 　　比如，《一滴眼泪换一滴水》的课堂教学中，教师把学生的问题归纳为三个主要问题，这都与文章主旨、人物形象有关；《雷雨》教