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让课堂跳跃和谐音符 　　一、和谐的语文课堂应是精心预设和动态生成的激情共舞 　　曾经读过一篇文章，题目是《“生成”诚可贵，“预设”价更高》，但我认为，预设和生成是没有轻重之分、优劣之别的，它们都应该为课的“顺利”和“完美”承担责任，都应该在课中得到正确的诠译和有效的演绎。但在课堂中，由于教师课前没有精心的预设，没有多准备一些“紧急预案”，当“生成”悄然降临，就无法有效地把握资源，与精彩擦肩而过。 　　案例1：《浅水洼里的小鱼》 　　生上台表演，当小男孩在沙滩上不停地捡鱼、扔鱼，之后。 　　师：孩子们，你们觉得刚才这位同学累不累啊？ 　　生：（异口同声）不累。 　　师：不累啊？那你们觉得文中的小男孩不停地捡鱼、扔鱼累不累呢？ 　　生：（肯定而大声）不累。 　　师：（不知所措）是吗？有不同的意见的吗？ 　　生大部分都一脸茫然。 　　师：（看一下黑板，总算找到解决的办法，马上指着起先板好的成语）同学们刚才的同学只捡了5条鱼，而文中的小男孩捡了“成百上千”“成千上万”“数不胜数”“不计其数的鱼”，你们说他会不累吗？ 　　生：（不大情愿）累。 　　师：（如释重负）对，小男孩捡鱼、扔鱼很累，很累啊。 　　一部分学生还是一脸的疑惑、一脸的茫然。 　　在这一案例中，教师备课时可能没有预设到这些，当生成与预设出现不同时，她只能硬把学生往自己的预设中拉。虽然“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”，但教师的预设越周密，考虑越详尽，课堂在随机推进中就越能留住鲜活，展现精彩！就如上述提到的案例，另一位教师她的处理就完全不同啦。当学生说文中小男孩不累的时候，教师没有马上加以引导而说：“孩子们，你们为什么觉得小男孩不累啊？” 　　生1：小男孩心里想到的是小鱼的生命，他自己就不觉得累啊！ 　　师：对，心不累，多么善良的小男孩。 　　生2：老师，我从“不停地捡”看出小男孩不累。假如他累了就会停下来的。 　　师：好啊，你还会联系上下文来理解啊！ 　　生3：老师我觉得小男孩他身体是累的，但他的心是不累的。 　　师：孩子你真会读书，把文字都读到心里去啦！ 　　此时，教室里响起热烈的掌声。 　　第二个老师就关注学生阅读中生成的问题，把学生个体的感悟置于群体之中。在师生互动、生生互动中熏陶感悟，启迪思维，明辨是非，从而明确课文的价值取向。在这一过程中，教师没有把标准答案直接抛给学生，也没有跟着学生的感觉走，而是“欲擒故纵”“迂回包抄”杀了一个漂亮的教学“回马枪”。 　　真可谓是“课堂因为生成而精彩”“凡事预则立，不预则废”。这生成跟老师精心的预设是分不开的，“生成”的质量依赖于“预设”的质量，所以我认为“生成”诚可贵，“预设”价也高，若想课精彩，两者皆入脑，让预设和生成激情共舞。 　　二、和谐的语文课堂应是多元感悟和价值取向的珠联璧合 　　《语文课程》指出“要尊重学生在学习过程中的独特体验，同时也要注重教学的独特感悟和教学内容的价值取向”。当学生的感受有“创意”时，教师不能不假思索地为了鼓励学生的独特感悟而置文本的价值取向于不顾。 　　案例2：《陶罐和铁罐》 　　师：请同学们把陶罐和铁罐说的话找出来仔细地读读，再结合他们的动作、神态，谈谈你读后的感受。 　　生：我觉得铁罐太骄傲啦，它说的话一次比一次难听，分明在奚落陶罐。 　　生：（另一学生紧接着）骄傲就是傲慢，文中的铁罐始终带着傲慢的语气和陶罐说话。 　　师：对，铁罐的确很傲慢！ 　　生：我认为陶罐很谦虚，不管铁罐怎么奚落，它还是和声和气的相劝。 　　师：是啊，你也很棒，用文中的一个词“谦虚”概括出陶罐的品质。 　　生：我认为陶罐“很笨”，铁罐这么一次又一次地奚落它，它还称铁罐为“兄弟”，这令铁罐自己也想不通啊，世界上哪有这么愚蠢的陶罐，自己这么瞧不起它啦，它还这样“巴结”自己。最后烦得铁罐怒不可遏地要去把陶罐碰成碎片。 　　师：（停了一下，但马上满脸高兴）太好了！很有创意，陶罐的这种谦虚是生活中说白了一个字“笨”啊”！同学们，用掌声表扬他。 　　在此案例中，学生的感受和理解看似有一定的独特性，但背离了文本的基本价值取向，是教师没有发现学生对“谦虚”与“愚蠢”二词的内涵把握不准造成的。可教师没有加以否定，反而美其名曰：尊重学生的多元感悟。 　　教材是根据《语文课程标准》精心编制的，它在提升学生精神世界和发展思维、发展语言能力等方面的价值取向是相对确立的，与之相对应的是学生的独特体验。在实践个性化阅读的时候，我们必须在这两者之间找到一个“平衡点”，既维护文本的价值取向，又不因此钳制、束缚学生的思想与他们的独特的个人阅读体验，对课文的理解达到了新的深度，让语文课堂真正成为学生的精神家园和生命成长的摇篮。 　　三、和谐的语文课堂应是语言发展和