化学研究性学习活动的探索和思考.docVIP

共6页第 PAGE 1页 化学研究性学习活动的探索和思考 张启文 随着知识经济时代和信息时代的到来，教育的发展面临前所未有的挑战。科技的发展、国力的竞争，急需提高国民的整体素质，培养全民的创新精神和实践能力，早在九十年代，我们就把课堂教学改革做为教研教改的突破口，进行了大量的教学改革实验，大面积提高了教学质量，取得可喜的成绩。但是传统的课堂教学就是传授知识的工作这一陈旧观念仍影响着许多教师，在课堂教学中虽进行了改进，如尽量采取精讲，讲练结合，先学后讲等，实质上仍是教师起着主要作用，学生积极主动参与的少。如何才能真正调动学生学习的积极性，弘扬人的主体性，培养学生获取知识、运用知识的能力：会学、会做、会探索、会创造？研究性学习就是想在这方面进行有益的探索。所谓研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。研究性学习的着眼点是树立以学生发展为本的教学思想，充分尊重学生的主体地位。这样的教学活动对于调动学生学习的积极性与主动性，对于培养学生创新精神和实践能力，培养学生终身学习的理念，充分开发学生的潜力具有重要意义。研究性学习是我国素质教育改革的重要一环，是全面培养学生综合运用知识能力、语言文字表达能力以及团结协作精神的重要环节，有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创造潜能。 一、研究性学习的理论依据 研究性学习教学模式有坚实的理论基础，理论的指向是培养学生获取知识的主动性、开放性、探究性和创造性。 1、普通高中“研究性学习”实施指南（试行）要求我们，全面理解和准确把握正确的教育观和人才观，树立基础教育要为提高全民族素质，为国家和民族未来负责的大功能观；树立基础教育要为各类人才脱颖而出奠基的大人才观；树立基础教育要实现各种教育因素最佳组合的大育人观。体现“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。 2、我国传统的教育思想，孔子最早提出启发式教学。现代教育就是要将学生培养成主体性的人，使学生具有主动性、自主性、独立性、创造性的人，在教学中强调学生的主体地位，就是调动学生学习的能动性，发挥学生学习的独立性，激发学生学习的创造性，这是对优秀传统教育思想的继承和发展。 3、布鲁纳提出的发现学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品”，研究性学习不以获得知识为终极目标，更不以授受为主要手段，而是注重以已有的知识去发现新知识、新技能，是以创新活动为明显特征，立足于科学精神和实践能力的培养。 4、构建主义的学习理论强调：不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识能力的主动构建者；而且要求教师由知识的传播者、灌输者转变为学生主动构建知识的帮助者，促进者。研究性学习在教学中注重创设教学情景和氛围，让学生观察、思考、实践、探索、发现、运用，去主动地发展，是素质教育的基本要求。 5、现代教学论指出：学习是一种终身的行为。在以数字信息化、全球化为特征的知识经济时代，具备终身学习的理念和科研能力远比掌握知识更重要，研究性学习正是适应这种需求和挑战应运而生的。 二、化学研究性学习的特点 化学是以实验为基础的学科，化学研究性学习特点很多，有自主性、开放性、合作性、探究性、社会性及创造性等。 1、自主性与合作性 研究性学习，学生从课题的选择、确定，资料的收集、分析，报告的撰写、答辩，成果的整理、展示等，整个过程都是学生自己去操作，具有很大的自主性。应该说，在研究性学习中，教师只起指导作用，扮演的角色更多的是指导者、协助者、合作者。当然自主性并非单干，研究性学习需要齐心协力才能完成。从实践中来看，学生在研究性学习中选择较多的是小组学习形式，这不仅有益于个人发挥特长，而且有助于协作精神的的培养，体验到个人与集体共同成功的快乐。 2、开放性与社会性 研究性学习，研究的内容无固定的、统一的课程内容。除了教师提供一部分现成内容外，大多数学习的内容及问题来自于现实社会生活中的事件、现象和情境，带有开放性。学生可根据自己感兴趣的内容到网络查寻，到社会上调查访问去寻找，具有广泛的社会性。如：地区环境调查与检测，不仅需要与校内其它学科教师沟通，还需要学生走出课堂走向社会，与社会有关部门如环保局、水利局等沟通。 3、探究性与创造性 　 研究性学习，创造了让学生充分发挥创新潜能的宽松环境，学生在独自实践及和同学间的讨论中亲自探究科学规律，在实践中去理解某些概念，巩固某些技能，使学生具有一定成功感。这种成功感将是激励学生不断增强求知欲的动力，将会有效地调动学生较高层次