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初一生物论文生物论文 本文由jianzhiwork贡献 pdf文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 《教学与管理》 !# 年 $ 月 % 日 ! 山东邹平县码头第一中学 李红泉 王绍民 在 对初一生物教材的使用过程中，任课教师 普遍反映初一教材内容比初二教材难度要 大。 究其原因， 主要是由于教师惯用旧的以 些 物 理 、 学 知 识 ， 容 易把生物课变成 地 地 道 道 的 化 则 物理、 化学课， 也不利于生物学知识教学任务的完成。 鉴于此， 如何恰当处理初一生物教材中的理化知识， 就 具有很重要的现实意义。 对 初 一《 生 物 》中 理 化 知 识 的 教 学 处 理 ， 者 认 笔 为应注意以下几点。 一、 不能抱有“事不关己”、 “视而不见”的态度 在初一生物教材中理化的知识点较多， 有些理化 知识直接涉及生命现象的“关键”。如“扩散”是“气 体交换”的原理， “浓度”是“细胞吸、 失水”的关 键 ， 性”的理化知识如果处理得不好， 许多重要 的 生 命 现 象、 规律就很难让学生透彻理 要突出理化知识的工具性， 切忌随意增 既 又 加理化知识的难度 解和掌握。 二、 物理学、化学为生物学提供了理论与研究手段， 在具体的教学过程中，教师对相关的理化知识的阐 释，目的是为了让学生更好地理解和掌握生物学知 识， 教师在生物教学过程中要遵循“理化知 识 为 生 物 学 知 识 服 务 ”的 观 念 ， 如“ 呼 吸 ”演 示 实 验 中 ， 吹 例 “ 气 使 石 灰 水 变 浑 浊 ”可 以 简 介“ 石 灰 水 只 要 遇 到 ’! 就会变浑浊”这一特征， 重点是证明人吹出 的 气 体 中 而 含 有 ’!， 不 是 把 重 点 放 在“ 石 灰 水 遇 ’! 变 浑 浊 ” 这一具体化学反应的解释上。可是有的教师在讲课 “ 分 科 ”为 体 系 的 教 材 ， 未 能 及 时 适 应 该 教 材“ 综 而 合”体系改革的要求。生物教材以“生命特征”为 线 索， 渗透涵盖了许多物理、 化学的名词、 概念和原理等 知识， 材的编写者无论采用何种表述技巧， 无法 教 都 避开诸如 “浓度”、 “扩散”、 “无机物”、 “有机物”、 “能量”等字眼。 因为生命的本质是很复杂、 很高级的 物质运动形式， 遵循物理和化学的相关规律， 物 它 而 的理论工具和手段。但是， 目前在初中阶段的初三才 开设物理课和化学课，因而初一教材中有关物理、 化 学的知识， 初一学生是非常陌生的， 为教学的难 对 成 点， 这势必给生物教学带来障碍。 现在， 许多教师在具 体的教学过程中， 不知怎样合理恰当地去处理这些内 容。 如第一章《植物体观察和实验的用具》中， 就涉及 大量的而且十分重要的化学实验器具(如吸管、 精 酒 灯， 玻棒、 量筒等)的使用方法。如不介绍这些仪器的 使用方法和注意事项， 学生动手过程中往往对这些知 识不理解， 作不正确、 规范， 至会造成实验事 操 不 甚 故， 从而影响生物课堂教学。 由于先入为主的效应， 对 初三的物理、 学的教学带来更大的难度， 不利于 化 更 学生科学素质的培养。但是， 如果详细规范地介绍这 ? ,, ? 理学和化学的不断发展， 也为生物学研究提供了先进 “能量及其转化”是生命活动的本质等。这 些“ 关 键 李红泉 王绍民: 对初一生物教材中理化知识处理的思考 时， 详细介绍这一反应， 且有“酸碱中和生成盐”等语 句出现， 这就显得主次不分。因为学生不具备相关的 化学知识， 随意增加了理化知识的难度， 然影响 如 必 要突出理化知识的工具性， 用理化知识来阐明生物学 规律， 而不是注重对理化知识进行探讨。如果学生继 续 问“ 为 什 么 ”， 师 可 以 适 度 唤 起 和 引 导 学 生 对 今 教 后的物理、 化学知识的探究欲望， 告诉学生: “只要 认 三、 联系生物学实际， 注重理化知识的有效运用 在教学过程中， 理化知识现象的运用， 有效 对 要 地与生物学实际相结合。不能只是“从物理、 学 中 化 来 ， 物 理 、 学 中 去 ”， 要 做 到“ 从 物 理 、 学 中 到 化 而 化 来， 到生物学中去”。例如: 在讲述有关“能量”时， 举 例最好从生物体的运动， 体温等入手， 显得直观， 学生易 四、 活化理化知识， 加强学生能力的培养 在 初 一《 生 物 》教 学 中 ， 理 化 知 识 一 般 不 作 深 对 入的系统讲解， 也不要求学生去死记硬背。许多理化 现象可采用演示实验来“活化”。例如: “淀粉遇碘变 通过科学、 真实的 蓝”， “石灰水遇 !# 变浑浊”等等。 使学