瓶颈与破壁本科导师制的现状及优化策略.doc

瓶颈与破壁：本科导师制的现状及优化策略 我国在20世纪30年代最先引进英美国家导师制，推广实施到50年 代后期。新中国成立以来，导师制仅用于研究生教育。进入21世纪后， 在北京大学、浙江大学等引领下，一大批高校在本科生屮再次试行这种制 度。［1］作为侧重于对本科生综合素质能力培养的制度，进入国内教育界 视野后，从高校实际应用后的情况来看，木科导师制度暴露出很多问题， 以致本科导师制的实行与发展滞后，削弱了其原本应发挥的较传统模式的 长处。从1995年到2005年十年间我国高校招生人数从92.59万激增至 505.45万，增幅达444.82%。［2］自高校大规模扩招以来，我国升学率大 大提高，减轻了大多高三学子的升学压力，但同时也给我国高校的教育质 量带来巨大挑战。高校人数增加以后，师生比例增加至h 200,学生与老 师原本数量较为平衡的良好交流关系被打破。 近几年来大力推行学分制，确实使学生有自己培养兴趣特长的机会， 但也为学生的自主学习能力打上问号：如何选择大学学习课程？如何制定 大学期间乃至以后人生的职业规划？面对以后市场巨大的竞争压力，学生 的综合素质、创新能力、思想道德水平亟待提高。因此这就要求高校要树 立以素质教育为中心点的观念，将学生的思想道德教育、心理健康教育、 人际沟通能力等方面纳入新的教学方案屮，学校在经费、人力、时间安排 上给予保障，发挥老师教书育人的积极作用。而导师的全程性指导可以给 学生的人生规划、未来发展方向给予建设性的意见。 一、本科导师制实行中存在的主要问题 高校木科导师制在我国的研宂尚且不成熟，在实行中存在很多问题， 具体分析如下： （一） 师生资源比例不协调 导师制作用的发挥需耍合理协调的师生比例，近几年来我国高校招生 规模逐年扩大，在校生数大幅度增加，导致师资难以平衡分配。由于导师 制发挥作用的效率与师生比有着密不可分的关系，面对不同学生的不同学 习需求与问题，学生过多会导致导师分身乏术，无法对学生的学习全妞答 疑解惑，这势必会降低导师制实施的质量和效果。若是对一部分学生实施 导师制，的确可能提高导师的教学质量，但也在一定程度上阻碍了导师制 的推广。 （二） 激励与监督工作的不足 导师制在我国高校的应用时间短，对于其制度的实施还在不断摸索磨 合，对于制度相应的激励与保障措施并不完善。 导师制缺少激励与监督。激励与监督机制欠缺会造成制度实施者与 享用者在制度中工作或学习的热情缺失。高校对于导师制未开展或未有明 确的资金投入的规划，会使导师制工作的一些项目难以开展，比如导师带 领学生实地考察，做一些实验工作等等。高校教师除円常教学外还要进行 其研究领域的学术科研工作，本有的繁重教学与科研工作极大可能导致导 师对于所带学生缺乏责任心与指导热情，此时奖励机制可以给予导师们实 质性的回报，使导师产生动力去更大限度更专注地发挥对于学生的教育指 导作用。 导师制规划与监管工作不明确。导师制与高校各部门的联系不紧 密，没有提上规划和监管日程，在实际操作中难免会出现懒怠或杂乱无章 的现象。对于导师工作没有相应合理的考核标准，更容易使导师对工作缺 失热情与责任心。 综上可看出，激励与监督工作的不足，使得导师积极性与责任心缺乏、 制度优势无法充分发挥，减少了其在高校适用的积极意义。 （三）工作内容不明确 本科阶段实施导师制教学能否取得成功关键在于导师的工作。［3］由 于高校培养目标的多元化发展，以及人们对于导师制的含义理解的偏差， 导师被要求进行更加多元全面的指导，由此造成许多高校导师的工作闪容 比较笼统。据资料统计显示，我国高校导师的工作内容主要包括以下几个 方面： 帮助学生了解大学学习生活。在新生的自主学4能力、研究创新能 力的激发与应用上，导师要做到的是引导学生应用正确的学习方式，适应 大学新生活。 引导学生形成正确的人生观、价值观、世界观。合理健康的三观形 成对于学生人生目标的制定，以及优秀道德品质的养成有着引导性的作 用。 对学生定期进行专业的思想道德教育。近年来，由于大学生思想道 德观念的欠缺，社会各方面对大学生思想道德修养的耍求更加严格。 为学生设计培养方案并引导人生的职业规划。因为学生早期的学习 方向不明确，就要求导师用自己丰富的人生阅历来做出指导。 应考研的需要，学生专业的素质培养与考研方向的确定是导师工作 指导的一项重要内容。 专业课论文发表必不可少，由于学生对论文的创作思想与格式要求 不成熟，导师的指导十分必要。 综上所述，可以看出高校教育对导师的工作要求越来越高，几乎是要 做到全方位立体式的规划，导师的工作内容不断扩大后，与指导员角色上 的重叠部分会局限导师制的创新与发展方向。因此，后期的解决思路需要 全诎规划导师的指导范围，冰能达到发展创新导师制的0的。 （四）师生双方缺乏交流 本科导师