融合教育中班级管理与差异儿童教育(王红霞).pptVIP

注意事项： ? 理解学生 家长参与 老师协作 目标适合 奖励及时 家校沟通 申报 评估 个案 研讨 教育 安置 班级融合 资源教室 康复中心 康复训练 计划 资源教室 方案 班级计划 感知觉、语言沟通、社交沟通、情绪行为…… 计划 实施追踪 正式评估 非正式评估 课堂观察、访谈教师、家长及同学 认知、适应性、动作… 特殊需要儿童教育安置及申报流程 儿童孤独症 适应能力评估 一般适应综合 概念技能 社会技能 实用技能 沟通 学习功能 自我管理 休闲 社交 社区应用 居家生活 健康安全 自我照顾 适应能力评估 前测 后测 前测时所有项目均低于2个标准差，后测有3个项目达到同龄儿童平均水平，其他项目提高幅度较大，均在一个标准差范围内。 渐近式融合 教育安置 第一阶段课程安排 自闭症、精神障碍、读写障碍、感统失调、多动症、情绪和行为障碍…… 一对一康复训练及课程安排 师资培训 十二五期间全区累计培训3559人，516课时 分类开展资源教师和随班就读教师自闭症专题培训 * 融合教育中的班级管理及差异儿童教育 王红霞 海淀区的区域现状 建立机制，完善体系 科学监管，探索融合教育模式 全区共有194所中小学，有盲、聋、培智3所特教学校 有自理能力的适龄残疾儿童入学率达到100% 663人在137所中小学随班就读 41名重度残疾学生送教上门。 区域现状 (专业支持服务中心) 宣传联络　　政策咨询 巡回指导　　筛查评估 师资培训　　个案研究 课堂教学　　教育科研 中心职能 特 教 中 心 功 能 海淀区特教中心组织结构架构图  目前服务的常见特殊儿童种类： 智力落后（智障） 听力障碍 视力障碍 肢体残疾（脑瘫） 言语障碍 精神障碍（孤独症/自闭症）：逐年翻倍增长 其他特殊需要儿童：多动症、感统失调、注意力缺陷、病弱儿 自闭症融合教育概况 融合学校72所 自闭症学生共382人，其中在融合学校258人 自闭症融合教育概况 已备案88人 自闭症融合教育概况 刻板行为 1 自我刺激性行为 2 自伤行为 3 攻击性和破坏性行为 4 儿童自闭症 融合教育政策 《北京市融合教育行动计划》 教育部《提升计划》（2014-2016） 教育公平: 零拒绝 个别教育计划： 双学籍 规章制度 《海淀区普通学校特殊教育资源教室管理办法》 《海淀区贯彻落实《北京市区县政府、教委、学校（教育机构）、全面实施素质教育评价方案》的实施方案》 《海淀区中小学融合教育行动计划》 《随班就读学生手册》、《资源教室学生手册》 《海淀区资源教室建设评估方案》 班级教育中教师的困惑 好动、多动，坐不住； 注意力不集中；不会队列排队 有攻击性行为；情绪不稳定 生活学习习惯差；自理能力差 不能正常交流；人际交往能力弱 需求申报 诊断评估 诊断评估 小儿多动症的主要临床表现为:  注意障碍 活动过度 知觉障碍 情绪障碍 适应不良 学习困难 精 细 训 练 优秀的随班就读老师应时刻关注： 接受差异：教育的公平性，教育要面对每一个人 2. 有效沟通：家长，学生，学校领导，共同面对 3. 专业支持： 发现个案—上报领导—专业评估—制定方案— 教育训练—融入班级 4. 班主任关注什么？ 情绪控制与表达 听、说能力 运动协调性 自信心 分类开展资源教师和随班就读教师自闭症专题培训 *