自主生长,互助发展基于生本理念的互助课堂构建策略.doc

自主生长，互助发展一一基于生本理念 的“互助课堂”构建策略 毛海燕陈霞 成都市龙泉驿区第一小学校 互助课堂遵循生本理念“先学后教”的棊本原则，以自主互助为主要学习方式， 以自主学习和互助学习活动为载体，以促进学生习得扎实的学科知识，培育和 发展核心素养为目标。“自主生长，互助发展”是成都市龙泉驿区第一小学校通 过三年实践提出的课堂教学“新主张”，即挖掘学生可持续发展的原动力，培 养学生终身学习能力;通过人际间的协作活动，让学生以社会人、自然人的形态， 实现个性生长和群体的可特续性发展。 关键词： 互助;互助课堂;生木理念; 互助课堂遵循生木理念“先学后教” in的基木原则，以自主互助为主要学习方 式，以促进学生习得扎实的学科知识，培育和发展核心素养为0标。“自主生长, 互助发展”是成都市龙泉驿区第一小学校通过三年实践提出的课堂教学“新主 张”，即以挖掘学生可持续发展的原动力，培养学生终身学习能力;通过人际间 的协作活动，让学生以社会人、自然人的形态，实现个性生长和群体的可持续性 发展。 图1 一、以元认知为“基点”撬动长效学习内驱力形成? 一、以元认知为“基点”撬动长效学习内驱力形成? 自主是前提 布鲁纳(J. S. Bruner)的认知发现理论指出：学习是学习者主动地进行加工活动 形成认知结构的活动。自主学习是学习动机的一种积极的外显形式，是学习开始 的首要环节。学生自主进行学习，保持自主学习的状态，需要经历“知识的获取, 知识的转化” m两个阶段。以一个班级为单位来进行观察，不同认知水平、习 惯的学生在这两个阶段会有不同表现，需要教师有的放矢，找准着力点，方能 激发学生长效学习内驱力。 （一） 促“ 一成” 自主学习欲望较强的学生大约占一成。他们的学习内驱力不过多依靠外界的刺激， 知识的获取和转化也不过多依赖教师引导。他们己经自我建构了一套学习方法和 体系。这部分学生需要适当拔高学习要求，拓展学习内容，让他们随时保持“使 出浑身解数摘取高枝上的苹果”的一种状态。 （二） 抓“七成” 大约七成的学生处在被动学习的状态中，经过适当引导，给予成功体验可以维 持自主学习的欲望。对于这部分学生而言，知识的获得不是难点，即便是在传统 的教学形式下，被动学习的状态屮也可以获取新知识，但是新旧知识的更替， 需不断融合、螺旋上升，冰能最终得以阀化和储存下来形成能力。因此，对于这 部分学生而言，知识的有效转化是影响长效鲜活的学习动机形成的重要原因。转 化的过程是“互动”的过程，伍括新旧知识的互动，个体与群体的互动，在互 动中知识得以增值、能力得以固化，形成良性循环。教师需要让他们“跳起来摘 更多的苹果”。摘到的成就之果越多，越能促进学习动力的蓬勃生长。自主学习 的积极状态是有感染作用的，同伴之间互为榜样、互相影响，这个群体会变成班 级的“中坚力量”。 （三） 带“两成” 剩余两成的学生“不爱学习”，学习效果不佳，缺少学习方法抑或是教师提供 的学习方法并不适合他，因而缺少学习原动力，以上互为因果，并在循环往复 的失败体验中继续丧失学习动力。他们在新知识获取方面需要依靠更多形式的刺 激，调动起官能组织参与，更依赖教师的持续关注和方法指导。教师需要让他们 “踮着脚尖摘到一个又一个的苹果”。“踮着脚尖”努力的过程需要教师给予更 多耐心和等待。“苹果”需要一个接一个地摘，不要贪多和贪快。随着正确学习 方法的获得、成功体验的获取，这部分学生会逐步改变“站在树不看热闹的”学 习情绪和状态，摆脱被边缘化的人际关系，回归到正确的学习路径上来。 二、以最近发展区为“起点”助推自主学习力养成? 二、以最近发展区为“起点”助推自主学习力养成? ?生长是核心 自主学习时，学生必然会经历新旧知识对比、分析、融合、转化、重构的过程。由于生活环境、认知水平的差异，学生对同一类事物的认识、感受不完全相同，形成的知识结构可能不完善，还有可能存在各种错误，但是新知识形成过程屮“相笄构想”的生长是尤为重要的。其独特性是造就互助课堂文化丰富的核心。在互助课堂中，所有学科都承担着培养学生“相异构想”的责任。例如，语文学科主题性“单元”前置阅读，是在新单元教学之前的自主学习形式，通过阅读，学生对文字记录的人和事进行了 “替代性”的观察和参与，获取到的大量信息最终都将转化为学习经验，形成学生的“相异构想”。艺体学科对于美的感知和鉴赏能力则更加需要重视“相笄思维”。如音乐学科课前的主题音乐欣赏，学生对于艺术的感受和体验本身具有巨大差异，借用这些“异”，借助课堂上的互 帮、互补，学生群体的素养以及课堂效率都将提升。因此，“和异构想”的生长 应该成为“互助课堂”的核心。 最近发展区指独立活动吋所能达到的解决问题的水平与学生可能的发展水平也 就是通过教学所获得的潜力两者