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班集体和教研室中的英语交际法一项对比实践共同体的民族志研究 摘要：采用教育人类学的民族志方法，对中国 大陆一所高校推行英语交际教学法改革30年的历程 进行了探索。着重深描了以中国单位文化为特征的班 集体和教研室如何与西方的教育理念和实践的碰撞和 冲突，以及外教和普通老师在这种冲突中的体验。揭 示了个体主义、平等人际关系、自由主义为特征的交 际教学理念与集体主义、等级关系、保守主义为特征 的传统教学法之间的矛盾。 关键词：教育人类学；教育民族志；实践共同体； 英语交际法改革 中图分类号:G40-056文献标识码:A文章编号： 1671-6124 (2015) 02-0092-06 一、英语交际教学法改革30年 自20世纪70年代问世以来，交际语言教学法 (Communicative Language Teaching, CLT)，又称交际 教学法，逐步发展成为全球外语教学主流方法。然而 学者们认识到：交际教学法是否能够顺利推行，很大 程度上取决于实践者在实施过程中对所处环境特定社 会文化态势的理解。处于不同文化语境、社团中的教 师和学生需求不同。这就要求应用语言学家和教改者 越过交际教学法的光鲜外表寻求教改本质的深层理解， 探求通过教改实现社团利益最大化的有效途径［1］。 我国的交际教学法改革与邓小平20世纪70年代 末倡导的经济改革同步。基于保守主义理念的传统教 学法难以满足时代对创新人才的需求。70年代末，以 生本主义、人本主义、实践性学习为特点，培养学生 交际能力为导向的交际教学法引入中国，对英语教学 改革产生了巨大影响［2］。随后，交际教学法在中国 经历了极度兴奋期（20世纪70年代末至80年代中期）， 后兴奋冷静期（20世纪80年代中后期）和深化理智 期（20世纪90年代）的发展阶段［3］。 观察表明，较之于20世纪八九十年代，当下的交 际教学法实践更多体现为迎合政治正确的一种举措。 一些中小学示范性学校规定使用交际法。官方定期举 办全国性的交际法教学大赛。教师发展项目通常以几 个知名教授和权威专家在短短几天内向几百名普通教 师集中做讲座的方式进行。部分教改启动通过使用一 系列具有交际法特征的新编教材来实现。高考、其他 类型重要考试的评分标准以及教学评估仍然以知识中 心、要求标准化而不是学生的交际能力为导向。 最近十年，越来越多的研究从社会文化的角度关 注中国学习者在接受西式教育过程中所遭遇的挣扎冲 突以及解决这些冲突的方法[4-6]（例如Rao, 2002； Carless，2007； Marlina, 2009），但从社会文化，微观 政治的角度研究中国交际英语教学却十分有限。除了 Liu Xu [7],Tsui [8 ]，大多数研宄从教学法角度切入， 聚焦于方法的比较（例如，交际法在哪些方面优于传 统教学法），或是过度依赖语言学理论[9]，“很少涉 及交际法与中国社会、文化、政治语境的契合关系” [10], “缺乏从社会、文化角度对教学主体以及主体性 建构的研究” [11]。 笔者认为，英语交际教学法在中国内地实施过程 中出现的冲突、两难、低效，甚至失败等“水土不服” 现象很大程度上源于对中国社会文化语境缺乏了解以 及对教师主体性重视不足。为此，对本土教师和学生 的社会文化交际能力，家长、领导，以及其他权威人 物对待交际教学的态度，社团操习在特定情境中的动 态特征等方面做一个综合探讨将有助于理解交际教学 的本质，进一步推进交际教学法改革。在以下的文字 中，笔者将对我国一所大学（G大学）30年的交际英 语教学法改革实践做上述几方面探讨以揭示教改与社 会文化语境之间的关系，着重描写和分析：1）作用于 交际教学法和传统教学法冲突背后的价值体系是什么? 2)大学单位共同体实践对交际教学法的实施有何影响? 3 )教师个体在实施交际教学法过程中面临怎样的困境? 4)本土化交际教学法过程中有哪些原则性冲突必须面 对？ 二、理论框架：实践共同体 有鉴于以往应用语言学和英语教学研宄的局限性， 配合探讨中国交际英语教学法改革和社会文化语境之 间关系的研宄目的，本研宄采用了实践共同体 (community of practice) [12 ]作为理论框架指导数据 的分析和阐释。 实践共同体是Lave Wenger [12 ]提出的合法边 沿十生参与(legitimate peripheral participation)学习理 论中的一个核心概念，用来描述个体参与者身份建构 与权力、变化等情境因素之间的动态关系。实践共同 体指涉这样一个群体：他们拥有一个共同的关注点， 共同致力于解决某一问题；在这一共同追求的领域中 通过持续的相互作用而增长自己在某一方面的知识和 专长。 基于这个理论框架，笔者试图说明：中国的交际 英语教学法改革是特