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PAGE PAGE 2 教师如何备课、说课、听课、评课 1．教师如何有效进行集体备课？ 集体备课是指备课组教师共同研究教材和课程标准，在达成共识的基础上，集体构建课程实施方案，以形成统一重难点、统一教学活动、统一授课目标的教学要求。集体活动的优点在于集思广益，最大程度的发挥每个人的优势，实现资源共享，并在集体研讨的过程中，使每个教师更加准确的把握教学内容与培养目标，以期达到良好的教学效果。教师可以从以下几个方面进行集体备课 首先，确定集体备课的基本流程：小组活动→问题探究→达成共识→确定主备人→形成草案→反馈小组讨论→成案。 ??其次，要进行二次备课。?由于集体备课形成的教案始于一人之笔（主备人），不可避免的、或多或少的带有主备人的个人主观判断和价值取向，因而非主备教师在授课前还应进行个人再备课—— “二次备课”，即在集体备课的基础上，认真研究学习主备人提供的教案，自己再设计出符合个人特色的新教案，以施教学。这是因为： （1）“二备”的过程是使自己对教学目标、教学内容和教学流程进行一次熟悉、吸收和 消化的过程，别人的东西永远是别人的，只有通过消化整理才能内化为自己的。 （2）通过“二备”可以更多的容入自己个性化的东西，体现教学的创新精神和人文精神。教学是极富激情和鲜明个性的行为，绝不能千篇一律，刻板模式。 （3）每位教师面对教学对象不同，教学方略也应该有所区别，通过“二备”可以达到“因材施教，有的放矢”教学目的。 因此，在具体的课堂教学中，教师应结合本班的实际，充分发挥教师的主观能动性，让教师在集体备课的指导下，结合自己的“匠心独运”，因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教，创造性地去设计，去发挥，去拓展、去创造。 2.教师如何进行说课？ 说课是授课教师在备好课的基础上，面对同行、教研员、专家，根据组织说课者规定的时间与要求，依据各门学科的课程标准、运用教学的相关理论、教学的基本要素，根据具体课题的教学设想，从教材内容分析、教学目标的确定、教学实情的分析、教学重点与教学难点的把握、教学程序与教学步骤的安排、教学方法的选择、教学手段的运用、板书的设计与多媒体课件的准备、教师在教学中的主导、引导、帮助、促进、合作角色的体现、学生主体地位与作用的发挥、主动性自觉性的体现与展示，结合运用相关的教育心理学原理，对教学整个构思与设计过程，用口头（说）语言为主要表达工具，述说的一种形式。 ⑴说课涉及的主要内容有： ①说教学理念：就是将真切地存在于教学行为中而教师又没有明确意识到的理念说出来，把蕴含在整个教学行为中又不易言说的深层次想法呈现出来。比如，“以学生为主体的教学方式观”“以生命为本的教学过程观”“以促进发展为目的的教学评价观”“以二次开发为特征的教材观”等都是隐含在教师教学行为中的理念，教师应该以先进的教育教学理念引领教学行为。 ②说理论依据：在说教学设计时，要将教学设计所依据的理论说清楚，真正做到理论与实践的高度统一。比如，课程标准、教育学、心理学、学科基础理论、职教课程改革理论、教学论和学科教学法等可以作为教学设计的理论依据。 ③说教材 ：说教材内容 、说教学目的要求、说教学重点、难点、课时安排、教具准备等。 ④说教法：说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。重点要说“怎么教？” “为什么这样教？” 重点说说如何突出重点、化解难点的方法。 ⑤说学法：说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。重点要说“怎样学?”“为什么这样学？” ⑥说教学程序 ：说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习，如何训练学生获得知识，以及为什么这样教等方面来加以说明。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。 （2）说课应注意以下几个问题： ①说课不是备课，不能按写好的教案来说课。 ②说课不是上课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。 ③说课不是读课，说课不是背课，要突出“说”字。既不能按教案一个字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。 ④鉴于说课、备课、上课之间的联系与区别，一节成功的说课，一定是按教学设计思路，有重点有层次，有理有据，口齿清楚。 ⑤说课的时间不宜过长，也不要过短，通常可以安排一节课的1/3-1/4时间进行。 ⑥说课要注意启发教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套别人的内容。 ⑦说课时要注意运用新课程的教育教学理念来分析研究问题，防止就事论事。 ⑧说课要避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、学校、教师实际，空谈理论。要提倡创新，但要在继承的基础上实施创新与发展。 ⑨说课中还要注意预防就课说课，忽视课程标准，空谈教学理论，忽视课堂操作实