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小学语文“一课一得”教学模式初探 ? 在新课程改革的背景下，如何提高小学语文的课堂教学效率，在语文课堂中让学生学有所得，习得更多的知识，掌握学习的技巧，已经成为当前教育改革的重中之重，成为所有语文教师所研究的方向，追求的目标。当然，一堂语文课上下来，不可能仅仅是一个方面有所得，因此这个“一得”其实是“得一”，得一条语文之道。作为一名普通的小学语文教师，本人也充分认识到教学是一种实实在在的活动，需要每位上课老师拿出看家本事真枪实干，精选教学内容，清晰教学目标，进行有效设问，并在课堂教学中致力于研究学生的“所得”。 ????一、选准文章切入点。 这个“切入”点可以是一个字、一个词、一句话、一种手法、一段文字，甚至是一个标点。通过对“切入”点的深入感悟，激活学生有价值的独特体验，让他们由这个切入点扩展到整个面，这样的课虽不面面俱到，但是却牵一发而动全身，在师生、生生互动中开拓了一个异样的精彩的世界。如在教学成语故事的《自相矛盾》这篇课文时，我抓住了文中的“戳”这个字，由这个“戳”字引申开来，引导学生大胆设问：文中的楚国人用什么“戳”什么？文中共出现了几次“戳”？学生通过对文本的研究，合作探究出答案交流，形成了自己独特的认识，从而对文章的内容做到了深刻的理解。 二、精选课堂教学内容。 一篇课文所承载的信息是包罗万象的，所蕴含的感情也是深厚繁复的，所以教学内容的选择要“精”要“实”，要能够为提高学生的语文素养服务，因此，内容选择应该本着“一课一得”的原则。 语文教学内容的选择因为要遵循一课一得的要求，就要求我们的老师在语文课堂要有所为，有所不为，以舍取得，以退为进，真正地以课文为例子，在引导学生对教学内容知晓的膜拜中醒来，真正让教学内容的选择服务于学生的语文训练。例如《跟踪台风的卫星》是一篇科学童话，最大的特色体现在人物对话上，通过丰富多样的对话形式和生动形象的言语描写，勾勒出两个栩栩如生的人物形象。对于这样一篇比较浅显易懂的文章，教学时底要达成什么样的目标？抓关键词句体会人物生动鲜明的形象肯定是必要的，这也是新课标对中年段语文阅读提出的要求。不过这样一篇有趣的文章，如果只是一味地品析词句，岂不让学生的学习兴趣大打折扣？我想应该针对文本的特点，让学生一课能有一得。既然对话是这篇课文的特色，为何不能把训练重点放在朗读指导上，如果学生真能有滋有味地读好这两个人物，不正说明他们已经读懂了吗？ 于是我把本节课的内容确定为以读促悟，让学生在入情入境的读中感悟，进而加深对文中形象的感知上。我采用了多种朗读形式：有时是创设情境读，比如在教学第三自然段时，老师和学生分角色朗读，通过我的言语创设情境，让学生不知不觉在和我的一句句交流对话中体会台风的狂怒。学生仿佛觉得自己就是台风，他们的情绪随着台风感情的变化而发生变化。有时是引导学生结合想象朗读，因为想象能使学生尽快地走进文中和作者产生共鸣。在教学第六自然段时让他们边读边想象眼前会出现一头什么样的巨兽？以他们的经验看来，无非就是狮子老虎之类的猛兽。在此基础上，我抓住“巨”字，引导学生想象台风是不是真的就像它们一样？这样一来，学生的头脑中出现了“台风像头疯狂的巨兽”的形象，从而以悟导读，以读促悟。 整节课，通过各种形式的朗读，学生学得有滋有味，读得兴致盎然，真正实现了一课一得的目标。 三、知识内容举一反三。 “一课一得”，是在一堂课内完成一个总体学习目标，其它的学习活动都将围绕这个学习目标来展开。因为目标多了自然难以高质完成，俗话说得好，“面面俱到就等于面面不到”，教学过程中平均用力，无主次之分，无重难点之分，蜻蜓点水，浮光掠影，这样下去，我们的语文课堂教学势必走入“广种薄收”的境地。“一课一得”，就是让学生学一知一，学二知二，并引导学生善于分析、总结、比较,找出学习的规律,做到举一反三，融会贯通，触类旁通。 又如《英英学古诗》一课，对二年级的小学生来说，理解课文中那首古诗《静夜思》是有一定困难的，可以算作是学习这篇课文的难点所在，如何突破这个难点，让学生在课堂中学有所获，成为我设计教学过程的着力点。于是，细读文本之后，我发觉，下面英英所说的那段话，学生凭借已有的知识和经验是能够大体读懂的，可以算作“已知”。于是，我引导学生将英英所说的这段话读通、读懂，并将它与《静夜思》中的句子关联起来，让他们经历一个由此及彼、由已知走向未知的过程，理解这首古诗的大概意思也就不太困难了。 四、深挖文本，拓展延伸。 语文课，自然最根本的地方是要上出语文味。语文味道从哪里来——语言文字！如果一旦撇去了语言文字，就是彻底的抛弃了语文。在语文课堂上，学生的朗读、对话、感悟、写作等等，归根到底，就得联系具体的语言文字。因此，语文的课堂，语言文字的训练始终是重中之重。离开了语言文字谈语文，语文就什么也不是。咬文嚼字应该成为语文课堂中一