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一、教材介绍与修订的依据： 修订依据： 音乐课程总目标 涵养美感 和谐身心 陶冶情操 健全人格 学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能 音乐课程性质： 音乐课程是九年义务教育阶段面向全体学生的一门必修课 音乐课程性质主要体现在以下三个方面： 人文性 审美性 实践性 《音乐课程标准》的基本理念 1.以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力。 2.强调音乐实践，鼓励音乐创造。 3.突出音乐特点，关注学科综合。 4.弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性。 5.面向全体学生，注重个性发展。 新课程的设计思路， 1.凸显音乐课程的美育功能，以音乐活动方式划分教学领域。 2.设计丰富的音乐实践活动，引导学生主动参与。 3.正确处理音乐知识、技能的学习与审美体验和文化认知的关系。 4.根据学生不同年龄段的生理、心理发展水平和音乐认知特点，分学段设计梯度渐进的课程学段目标及相应的操程内容。 5.课程内容的设计，在明确的规定性和适度的弹性之间寻求平衡，给教师教学和地方音乐课程资源开发留有创造和选择运用的空间。 教学建议 1、感受与鉴赏（以音乐为本，从音响出发，听赏为主） 2、演唱（技能练习，应结合演唱实践活动进行） 3、演奏（与歌唱、鉴赏、创造等结合） 4、识读乐谱（与演唱、演奏、创造等结合，在感性积累和认知的基础上进行） 5、编创（给学生时间和机会进行创造性学习） 对音乐课程理解： 以学生发展为本， 以审美为核心， 以音乐文化为主线， 以学科为基点， 加强实践与创造， 关注综合与渗透， 把激发兴趣贯穿始终。 《音乐》教材编写的目的、指导思想 目的： 让人生享受音乐，用音乐美化人生！ 指导思想： 以学生的音乐审美能力发展为核心。 让学生真正成为音乐学习的主体。 体现人文学科的共性与音乐教育个性的统一。 体现教育创新的时代要求。 编写框架： 1、采用系列单元主题的结构形式，将人文性与音乐性有机地融合。 2、突出体验，重视实践，鼓励创造，为学生的音乐学习提供活动与展示的“平台”。 3、贴近学生生活，精选教学内容，体现经典性、时代性和开放性。 4、力求教科书的可读性、交流性以及呈现方式的新颖和多样化。 5、重视综合性学习和贯穿始终的评价形式。 如：一年级一单元“小手拉小手”，意在鼓励小朋友之间手拉手，和老师手拉手，也要与音乐手拉手，成为好朋友。音乐的世界是丰富的，唱歌、跳舞、做游戏……若要享受到音乐带给我们的快乐，就要积极参与丰富多彩的音乐实践活动。 一年级的起始单元，我们要了解音乐学习的主要形式，如听、唱、动、奏，建立基本的课堂规范。在老师的指导下，要亲身参与音乐实践活动，学会“聆听音乐”，建立恒拍的感觉，享受音乐学习的快乐。 《玩具进行曲》（童声齐唱） 在欣赏活动中，可采用听音乐走恒拍的方式来训练节拍感。为避免单调，可以每人创造一种走步的姿势在教室里自由行走（如：踮脚尖走、蹑手蹑脚地走、威武雄壮地走等），并可以有队形变化。活动中强调“听音乐”，要注意避免互相碰撞。这首歌短小、易上口，可以用听唱法学唱。 《快乐小舞曲》（手风琴独奏） 可以此曲作伴奏进行以“恒拍训练”为主的集体舞或律动，在舞蹈过程中体验音乐段落的变化，促进协调性的发展，增进同学间的了解和友谊。集体舞建议动作如下： 第一部分4小节：里圈和外圈的小朋友反向走恒拍。在每句的最后一小节，两圈小朋友对拍手。 第二部分：里圈和外圈小朋友手拉手做踏点步。 《快乐的音乐娃》 只用了do、re、mi三个音，可跟着老师模唱，熟悉歌谱。此歌中红色块标注的部分可处理成“边唱边做声势动作”、“按节奏接龙诵读”、“接龙演唱”、“有主题的创编”等方式。在生动、有趣的教学中体验到音乐学习的丰富与快乐。 《小手拉小手》 同学们刚进入一年级，彼此还不熟悉，可用这首歌相互认识。一种方式是先介绍自己，然后有节奏地说说自己的名字。将自己或同学的名字填入第二段空白处，一起唱一唱；另一种方式是老师课前了解学生的名字，教学中随机填入学生名字，被唱到名字的同学与老师一起演唱第一段。 儿歌诵读 以丰富的音乐学习活动为题材，用“念、听、动”相结合的表现方式。在参与的过程中可以体验到音律美、获得节奏感、协调性等方面的发展。在诵读过程中要仔细听好恒拍鼓声的伴奏，不要忽快忽慢。 儿歌的呈现采用了形象的“格子谱”形式，用线条的深浅暗示“小节”和“拍”，每一小格为一拍。另外，此儿歌诵读可与《快乐的音乐娃》组合，形成“念——唱——念”的表演形式。在声势动作上可作创新。 律动《上学路上》 表现了小朋友快乐地去上学，在路上向同学、老师问好的情景。在第1、2句旋律部分，可