课件：幼儿攻击性行为 .ppt

Your company slogan 幼儿攻击性行为的发展 * 主要内容 攻击性行为的内涵 幼儿攻击性性行为的发展特点 攻击性行为产生的原因 幼儿攻击性行为的影响因素 攻击性行为的控制 * 攻击性行为的内涵 关于儿章的攻击性行为虽深为心理学家所重视且研究历时较长，但迄今为止尚无统一定义。20世纪20年代，攻击性行为”被看作是避免痛苦与寻求快乐的行为遭受挫折时的基本反应”;30 - 70年代人们通过大量研究后，较多的心理学家赞同“以直接伤害他人为目的的仟何行为序列”的定义。然而，班杜拉却认为，攻击性行为是一种复杂的事件，对其下定义不仅要考虑到伤害的意图，而且还要考虑到社会的判断，看究竟哪一种伤害行为称得上为攻击性行为”’。后来，L. D. Eron将其定义为是一种经常性有意的伤害和挑衅他人的行为”。 我国的心理工作者认为，攻击性行为就是物害他人的身体行为或语言行为”，是有意伤害别人且不为社会规范所许可的行为”。其中，伤害意图、伤害行动与社会评价，是攻击性行为概念的三个要素，攻击者具有伤害他人的主观意图，目的是直接造成被攻击者的伤害或通过唤起被攻击者的恐惧而达到其目的。 * 敌意性和工具性攻击（侵犯） 此分类方法是从侵犯的目的出发 * 个案观察 　　 1．饭后看书。幼儿主动选择了自己喜爱的区域进行活动。今天琪琪带来了新图书，正当他看得开心时，熙熙走过去抢琪琪的图书．因琪琪抓住图书不放，熙熙就在琪琪的脸上咬了一口，他最终抢到了图书。 　　2．集体活动。幼儿自由坐在地上．熙熙坐在最后一排。老师引导幼儿观察图片后．让幼儿自由讨论。熙熙一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。老师发现后，叫他起来回答问题．他回答正确。 　　3．表演游戏。幼儿自由选择角色和材料。熙熙在第l小组，他拿着一个小熊的头饰跑到第一组：“你们看，我今天要当小熊。”这时，熙熙发现黄黄和春明为了争小熊角色，互不相让，于是他说：“你们用剪刀石头布，{谁赢谁就当小熊}。”黄黄输了，但他不认输，要再剪一次。熙熙一步上前去抢黄黄手巾的头饰，黄黄不给他．他就用力一推，将黄黄推倒在地，并把头饰给了春明。 　　4．分组活动。老师引导幼儿自由观察图片。熙熙站起来，四处走一走，看一看，与一位小朋友开玩笑。老师发现了，瞪他一下．他回去看图片了，等老师不注意他了，他又到另一名小朋友后面，用肘绕住他的脖子，把那位小朋友绊倒在地，他很开心。 问题：案例中的幼儿的攻击性行为属于什么类型？其攻击的目的在于什么？ * 幼儿攻击性性行为的发展特点 目的变化：工具性侵犯发展为敌意性侵犯为主（学龄前儿童与学龄后儿童的差异；对对方意图和动机更为明确） 方式变化：身体侵犯 言语侵犯（三岁为界；语言技能的发展及成人对身体攻击的不允许） 中度的稳定性：幼年攻击性儿童在成年后也具有攻击性 男女差异：从攻击性倾向及实际攻击性行为，男生比女生更具攻击性（社会文化及生理因素）。女性的攻击性以言语攻击及间接性攻击为主 * 攻击性行为的成因 本能说 习性说 挫折—侵犯论 社会学习理论 社会认知模式理论 * 本能说： 弗洛伊德的精神分析派的观点认为，攻击是人的两大本能—生的本能和死的本能之一的死的本能，是一种对内的自我破坏倾向。生的本能与死的本能是对立的，人只要活着，死的本能的表现就会受到生的欲望的妨碍，从而对内的破坏力量转向了外部，以攻击的形式表现出来。攻击是以社会不允许的方式表现攻击冲动，而且不论以什么形式都得表现出来，否则就会导致精神疾病。儿章的攻击表现就是源于儿章的破坏性本能。 习性说： 洛伦茨的习性学观点认为，攻击和争斗是一种本能，但不是像弗洛伊德所言的是指向毁灭，而是具有生物保护意义的生的本能的体现。他相信，攻击是动物、也是人类生活不可避免的组成部分，人类要想避免战争等不良攻击行为，就需要多开展冒险性的体育活动，以耗散攻击本能。儿童的攻击也是源于人的一种自我生物保护木能。习性说指出了人类攻击性的生物遗留性质，提出了减少攻击的代偿法，有一定的合理性;但它试图用生物本能的观点解释人类包括战争在内的所有攻击行为，而忽视人类社会自身的规律，显然犯了心理学卞义的错误。 * 挫折---侵犯说 新精神分析学派认为侵犯性是由于受挫折而产生的一种驱力，攻击是 人体遭受挫折后所产生的行为反应。多拉德等人指出:“攻击永远是挫折的一种后果”，攻击行为的产生，总是以挫折的存在为条件的”。 勒温著名的玩具实验表明，挫折组儿童比控制组儿童表现出更多的 如摔、砸等破坏性损坏玩具的行为，即挫折引发了更多的破坏行为。 生活实践也证明，儿童的攻击性行为通常都是在受到各种挫折后产生 并加剧的，可见，挫折是造成儿童