课件：婴儿认知与言语发展.ppt

前言语交流的发展 在能够用语言进行交流前会采用一些特定的声音和姿态进行信息交流 具备言语三大基本特性： 目的性：（为获得某物） 指代性（代表某物）。 约定性（对指代关系的主体间认同受具体情境制约，不具备概括性）。 * 言语的发生 婴儿词语的获得与运用表现： 继续掌握一些场合限制性较强的词 已经掌握的词开始摆脱场合限制性，获得初步的概括意义 开始直接掌握一些具有概括性和指代性的功能的词语。 词语的去场合限制性是真正掌握词语、获得概念的重要途径。以便能进行迁移 * 就你的观察，婴儿的言语发展有什么样的特点或趋势呢？ * 言语的发展 单词句——电报句——完整句 1到1.5岁：对经常接触的人和物能在不同情况下正确称呼表现出一定分化和概括。分别喊爸爸、妈妈 单词句是用一个单词表达比该词意义更丰富的意义。“球球”的含义 单词句特点：和动作紧密结合、意义不明确、词性不确定。“饭” * 言语发展 电报句 从1.5岁到2岁开始出现由双词或三词组合在一起的语句。表达意思时比单词句更明确，但表现形式是断续的、简略的、结构不完整的。 主要使用名词、动词、形容词而具有语法功能的虚词（连词和介词）很少用 生成规则： 中轴开放式：中轴词联结关于事物、动作和属性特征的词。“妈妈好” 范畴对应式：来自两个不同范畴（种类和性质不同）却有内在实际意义或特定关系的词的联结。“妈妈饭” * 言语发展 完整句 学会区别和表达意义的细微差别，作意义调整，增加意义表达的精确性 我国心理学工作者（朱曼殊）研究表明，2岁儿童的话语大部分是完整句，3岁儿童已基本上都是完整据。 简单句——复杂句——复合句 他觉觉了——老师教我们做游戏——我没看过电影，我只看过电视 参考书籍《儿童发展心理学》刘金花，华东师范大学出版社 * 言语发展： 语法的获得 20-30个月是婴儿掌握语法的关键期。36个月已经基本掌握母语的语法规则 存在“过度规则化”或“规则扩大化”，同自我中心思维有关。 * 思考题 简述婴儿的注意发展情况 最近关于婴儿思维发展的研究对皮亚杰认知发生理论有哪些批判？ 试述关于儿童言语获得的几种理论 结合实例说明言语发展的基本历程。 * Your company slogan 婴儿的心理发展 * 婴儿的心理发展 认知发展 感觉发生、发展 注意的发生发展 记忆与学习 思维发生发展 言语发展 言语发展理论 前言语发展 * 注意的发生 婴儿一生下来就有注意，注意的实质是先天的定向反射，是无意注意的雏形。 定向反射：人类或其他动物通过变得更加警觉而对新颖刺激做出反应的倾向。 门口一声巨响，我们会转向声音发生的方向。 婴儿可能不会有很明显的反应，但变化的确会发生，如瞳孔大小的改变、心率加快或降低、皮肤电变化。 * 婴儿注意的发展 主要是注意选择性的发展 即便是新生儿似乎在视觉选择上就已经具备某些天生的偏好：对比强、面积大、较亮的物体； * 婴儿注意的发展 1-3月儿童注意明显偏向曲线、不规则图形，对称的、集中的和复杂的刺激物，偏爱轮廓密度大的图形。由重量到重质 3-6月偏爱复杂、有意义的视觉对象：可看见与可操作物体。 6月后选择性注意更多表现在抓握、操作 运动 等 感知活动中，受知识经验支配，受到当前对象在儿童社会认知体系中地位以及婴儿所察觉它们关系的支配与影响。 1岁后第二信号系统制约影响注意发展。 * 重量到重质的发展 2个月以前的婴儿在注意上的选择依据是某些物理上的变量如强度、亮度和大小等。 2个月后的婴儿在注意上选择开始重视质的问题，如物体的样式、组成和材质，如不规则、对称、有中心的等等 * 受感知、运动的影响 爬的能力出现影响儿童选择性注意 Bertanthal et al.（1984）认为，爬行能力的出现使得婴儿会更加注意空间上的关系，因为婴儿开始能够自由转换视角，而突显出物体在环境中的空间配置。 * 记忆的发生发展 记忆的发生 人类个体记忆发生于妊娠末期。听觉记忆 记忆的发展 一天大的婴儿听单词，头部转向时控制他们，短期内他适应了不转向。一天后婴儿听不同单词有不同反应，记住了单词的部分内容 能将饮食时间表与一种铃声相联系起来的婴儿，能在第二天记得并保持几天。 操作条件反射：婴儿踢腿与彩色物体的移动物。提示物（晃动彩色物体）可以帮助恢复失去的记忆。 关于“婴儿健忘症”及解释： 生理发育与记忆策略 * 记忆的发展 一岁后，婴儿语言的产生和发展带来符号表征能力产生，再现和模仿能力发展，也产生延迟模仿能力。所有这些使婴儿的记忆获得很大飞跃。 符号表征——语词逻辑记忆（抽象记忆） 以文字、概念和逻辑关系为对象的抽象化记忆类型，以符号语言为中介。 延迟模仿——表象记忆与再现能力 * 婴儿的学习 学习：因经验产生的个体行为与行为潜能的持久变化 婴儿学习的发展过程是从低级到高级