公开课其实就那回事.docVIP

? ????公开课其实就那回事? ?????????????????????????宋运来 公开课，其实就那回事。 这句话说起来轻松，可是一旦到了那个讲台上就轻松不起来了。为何？就像一个人走惯了某条小路，突然有一天把脚下常走的路变成了面临万丈深渊的小路走走看，没有人敢走过去，其实还是那条路。只不过心理作用使然。每一个教师对自己的家常课从没有过不适的感觉，可是一旦进行公开教学心态就不自然地发生了变化，教学起来磕磕绊绊，总感觉不自在，也不知道是哪里不舒服。 一、为儿童上课，不为教案走课。 10余年前，我的公开教学还没有出道。一次参加外地研讨活动，与特级教师薛法根先生同住一舍，悄问：“怎样上好公开课？”薛特思考了片刻告诉我：“为孩子上课。”便匆匆上课去了。我把这句话记下了。就像进山拜佛得到了高僧的指点，高僧给求签的人点化了。可是我天生愚笨，无论开什么样的公开课，总把教案牢记心中，唯恐下面的台词忘记，也唯恐不能把精妙的教学设计呈现出来，往往关注了教学台词，忘却了学生。眼睛明明看着学生发言，其实心里还在惦念着下边要讲什么内容，至于儿童回答了什么，回答到哪一步，对孩子的话语如何评价，都是在表面的平静下，慌乱地抓住不着边际的言语予以应对。应对巧了，可能顺畅往下推进，偶尔也能出现一点“亮色”。而更多时候，教学效果与教学预设相距甚远，教完课少有乐滋滋的感觉，多有很大的心理落差。 是从什么时候开始，儿童生根了心里，去为儿童上课，我也不知道。我只知道心里一旦有了儿童，真正为儿童上好课，随意都可以上出一节儿童喜欢的课，一节精彩的公开课。 是不是，把“为儿童上课”这句话记下就能上好公开课？非也！我以为需要在平时教学时多加历练。就像金庸小说中的段誉，最爱练的武功是“凌波微步”，既不必练气、也不必举重，只要一直练习走路就好了。反正每天都得走路，就走路走他个炉火纯青，结果段誉就靠着“凌波微步”，消灾解厄，躲过了无数次大劫。如果每堂课不是为考试上课，而是想着我为儿童上课，在公开教学时便自然融入了为儿童教学的理念，不想达到理想教学的效果都很难。 二、心静如水，方显从容大气。 支玉恒老师是我敬仰的老师。在家用电脑还没有普及的2005年，我从网上下载、打印了整整一本书厚的他老人家的课堂实录。那个暑假，我都在揣摩支老师的教学招数与教学背后的思想。四年后的2009年，在佛山“南国之春”全国小学语文名师教学观摩会的讲台上，我们不期而遇。我第一次近距离观摩到支老师那儒雅、从容、大气的课堂。从此，在我的公开教学里便有了“从容”二字。每每课前，会照镜子梳理一下散乱的头发，整理一下衣领，调整一下怦跳的心绪，然后像于永正、贾志敏等老师一样迈着稳重的脚步走向讲台，走向孩子们的中间。 三、家常里短，宛如邻家大哥。 走向讲台，往往会发现：全班小朋友的手臂同一个姿势叉放在桌面上，紧紧抱在胸前笔直规矩地坐在那里。直觉告诉我，这样的班级往往有着严格的纪律，也会有着同一的思维。你教学了20分钟，他们的坐姿都可能不大改变，课堂思维好像生锈一般，始终放不开，要想他们发言活跃度达到那井喷的状态，往往很难。问题在哪里？与这个班级日常中规中矩地训练有很大关系。有何破解妙方？课始的教学暖场很有必要。新手教师开讲前的交流可能会出现相反效果：“同学们，今天我们来上课的会场与平时有什么不一样？”学生小心地环顾四周、张望了一下：“场地大，听课的人很多。”“害怕不？紧张吗？”见学生不语，又接着说：“大家笑一笑嘛。你们一紧张，老师就更紧张了。我们都不紧张好吗？”这样的话语看似安慰学生与自己，可能会加剧儿童心理的紧张。假如遇上从没有上过公开课的班级，这样的引导语注定是晦语。 即使名师上公开课，有时开场交流，也不是那么尽人意。如，一位特级教师开场就问孩子：你们学校的特色是什么？这样的话语该问校长、教师，问错了对象，你咋会指望学生欢畅地回答你呢？课堂不冷场才怪呢。课始的冷场，基本上预示着这是节沉闷的公开课。此话，违背了师生暖场的初衷。看来课前谈话也是有讲究的。归纳起来大约有三个层次。第一个层次，也是最常见的师生聊天，什么都可以聊，可以说上课教师自己，可以谈施教的学生，可以话学生的科任老师，可以论班级，可以议学校，可以评社会，也可以做做小游戏，猜猜谜等，目的就是为了走进对方，打开话匣子，让学生不怯场；第二个层次，所交流的话题，既能活跃氛围也与下面教学内容有相关性；第三个层次，师生之间的水乳交流，完全为下面的教学内容做铺垫，这是我们追求的最高层次。上课前怎样与学生沟通，选择怎样的沟通方式，要因师，因课，因生而异，没有固定的套路。 有时，承办教研活动的学校，为了展现本校学生的最佳素养，精选班级里优秀学生代表或选拔同年级中所谓最优秀的孩子出来上公开课，根据我多年的公开课教学经历，可能会事与愿违。因为没有异质学生的参与，特别是顽皮不听